以科技辅助问题导向学习模式提升学生的批判性思维和议论文写作能力

耘青中学:南中华老师、叶桢慧老师

引言

教育部在2014年所发布的《新加坡学生21世纪技能和目标框架》指出,全球化进程、人口问题和科技进步是未来发展的核心驱动力,新加坡学生需要通过发展21世纪技能以抓住机遇,迎接挑战。21世纪技能包括三个层次,而其中的一个层次为全球化技能,即公民素养、全球化意识、跨文化交际能力、批判性和创新性思维、沟通与合作和处理信息的能力。此外,新加坡中学华文课程标准(2011)也强调在培养学生语言能力的同时,要有意识地发展学生的全面思维能力;在训练学生基础思维的前提下,培养他们的高效思维,提高他们分析和解决问题的能力。由此可见,培养学生的批判性思维是非常重要的。


语文教学中的议论能力和批判性思维是密不可分的。议论文包含三大要素:论点、论据和论证方法,而一篇好的议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。学生基本上必须识别问题(是什么)、从多角度分析问题(为什么)和解决问题(怎么做),而在这个论证的过程中,学生无可避免地必须运用一些思维技能,如演绎推论、比较、分析、综合和创造。作为新加坡中学华文考核项目之一的议论文写作,要求学生能够根据所给的题目利用摆事实、讲道理的方式来表明自己的看法,使人信服。但是,在教学实践中,教师发现不少学生在写议论文时常出现文不切题、论点不清、缺乏论据说明、结构杂乱无章等问题。主要原因在于学生无法运用批判性思维,从多角度来思考问题和说理,以致内容空洞,缺乏说服力。因此,如果能够教授学生运用这些批判性思维能力,将有助于提高学生的议论文写作能力。


此外,在中学华文考题中,无论是议论文、论说文,还是报章感想类题目,题目内容通常都与学生有切身的关系或贴近他们的生活,因此若学生通过教师设置的有意义的问题情境,解决其中存在的真实性问题,不但能掌握华文的基本知识,也能发展自主学习和终生学习的能力。在这样的考量下,本校借鉴了明智中学所采用的问题导向学习模式 (Problem-Based Learning),通过ReACT (Redesign for Assessing Critical Thinking) 网络学习系统进行议论文教学,以提升学生的批判性思维能力,进而提高学生的议论文写作能力。


这项教学实践以结合问题导向学习模式和ReACT网络系统为主,学生按照系统内所设置的八个步骤 (Wolcott 之Steps for Better Understanding Model) 来完成学习任务。任务的要求是对情境做出分析、识别其中的问题、深入地探究问题、收集并综合有关的材料、借助柯尔特思维 (CoRT thinking) 策略做出判断、提出解决问题的方法和整合前面七个学习步骤的内容并完成学习任务。经过这样的学习历程后,学生也会在系统中进行反思,总结学习点。


这个网络系统允许老师采用在线观察与指导的形式,对学生的学习进行监控。学生在课后仍能在家登录系统,通过网络继续探究学习,完成老师布置的学习任务。他们也可以参考老师所给予的评价和指导建议,修正自己小组的讨论内容,充分发挥了自主学习的精神。



研究问题

此次教学实践的研究问题:科技辅助问题导向教学模式 (PBL ICT Pedagogy Model) 是否有助于提升中二和中三学生的批判性思维能力和议论文写作能力?



研究设计与实践

参与者

此次研究采取了定量研究方法去探讨ReACT 网络系统与问题导向学习模式对学生批判性思维与议论文写作能力的提升是否有帮助。本研究的研究对象为快捷源流的17名中二高级华文班的学生和27名中三普通华文班的学生。与第二层次的中三普通华文班的学生相比,中二高级华文班学生在语文和学习能力方面略胜一筹。


参与这项教学研究的是两位教龄平均在五年以上的华文部教师。在这项教学研究中,他们进行教学设计和授课,并在课后与教育科技发展司的同事进行讨论和反思,再针对所给的建议,改进教学内容和教学方式。


教学设计

问题导向学习是一种基于问题式的学习,以问题为驱动力来培养学生的问题意识、批判性的思维技巧以及解决问题的实践能力,而学生的一切学习也都会围绕这个问题并紧扣这个问题,所以问题设计是教学内容的重中之重。Barrows和Kelson (1993)认为问题导向学习必须设计出令人能信服的问题真实情境,能引发多元的假设,并规划出符合课程目标的知识概念与技巧,以锻炼学习者解决问题的能力及创造性思考,同时教学内容能整合、包含一个以上的学科。有鉴于此,教师在设计问题情境时,根据美国北达科他州大学的洪伟博士所提出的问题设计模型 (3C3R model) (Hung,2009) 来设计。他的问题设计模型包括两个层级的要素:核心要素与过程要素。核心要素包括内容 (content)、情境 (context) 和联系 (connection);过程要素则包括探究(research)、推理 (reasoning) 和反思 (reflect)。教师确保所设计的问题情境符合以下条件:(1)开放且为弱结构问题 (ill-structured problems),即没有预设标准答案的问题;(2)与学生的先备知识相连结;(3)具争议性的话题,其内容甚至可跨学科领域;(4)具复杂性与挑战性;(5)贴近学生的生活。在这个研究中,两位教师各设计一个问题情境,而问题来源主要是来自社会新闻和日常生活,并通过案例的形式呈现,借此来激发学生学习的兴趣。


教学实践

在进行教学实践之前,学生先进行一次批判性思维能力和议论文写作能力的前测。两轮的教学时长为两个半月,各班平均共用了十五个课时(每课时五十五分钟)。教学实践结束后,学生进行一次相关的后测。教师在第一轮时所花费的时间较长,大概10个课时,但在第二轮时则大大缩减为5个课时,因为教师和学生都已熟悉整个过程。


在正式使用ReACT网络系统前,教师向学生说明研究和学习目标,并指导学生如何使用思维工具,即Edward De Bono (Edward De Bono, 1994) 的柯尔特思维鹰架,其中包括PMI (加Plus、减Minus、兴趣点:Interesting)、CAF (考虑所有因素Consider All Factors) 及C&S (结果与影响Consequence & Sequel)。


进行教学实践时,教师让学生以小组合作的方式,按照Walcott 之“Steps for Better Understanding Model” ( Cindy L. Lynch and Susan K. Wolcott • WolcottLynch Associates, 2001) 系统中所设置的八个步骤(问题情境、识别问题、深入探究、小组进程、资料整理、主次排序、策略分析及提交建议)来进行问题导向学习。这些步骤为学生的议论文写作提供了按部就班的训练:他们根据问题情境,借助系统里的思维鹰架去识别问题、用思维导图去深入探究问题,找出写作重点与相关细节、整理在网络中收集的材料,联系生活和组织材料、对建议进行排序的同时借助同侪的反馈修改建议、对策略进行分析、判断最有效的建议与策略,最后把相关步骤的内容整理成文。完成了一轮的学习历程后,学生也会在系统中进行反思,总结学习点。这个学习过程既训练了学生的批判性思维和解决问题的能力,也培养了议论文写作能力。


在学习的过程中,教师也规定两人至三人一组的成员分工合作:一人操作ReACT网络系统,其他的学生则把使用柯尔特思维策略后所分析的结果和在网上所搜集的资料,记录在谷歌文档 (Google Doc)上并存档,为日后写作所用。这样做的目的也是希望每个小组成员都能积极参与学习,成为自主学习的学习者。有别于传统的教学方法,教师不用等到批改学生的议论文后才给予反馈,而是在巡堂时给予即时的个人反馈或全班反馈,让学生即时改正,提高学习效率。



教学研究分析与结果

我们针对学生在科技辅助问题导向教学模式 (PBL ICT Pedagogy Model) 下的课堂讨论成品和数据进行分析,来证明这样的教学模式是否有助于提升中二和中三学生的议论性思维能力和议论文写作能力。


以下是学生在电脑平台上的讨论成果:

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从以上这四张图表中,我们可以看到学生在教学过程中通过网络资源以及相关途径来尝试分析问题和解决问题,并运用了多项思维能力,以小组协作和自主学习的方式完成了一篇议论文。

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图表六显示经过两轮的教学干预之后,在评估学生的批判性思维能力方面,他们的归纳综合、评价判断、创造和对比分析的能力都有了明显的进步。

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最后,通过以上数据分析结果可以看出,相对于前测来说学生的后测成绩是有很大进步的,平均差值都在0.5 以上,两班P值检查结果除了评价判断 (2HCL) 和对比分析(3E) 进步不显著外,其他各项评估结果都是令人可喜的,尤其是在归纳综合和创造这两方面,两班同学的进步表现是最明显的,不仅如此,经过这样的系统学习之后,学生的写作内容、文体结构以及语言表达也有了进步,这说明两轮的教学干预不仅对于训练学生的批判性思维是积极有效的,对于提高学生的写作技能也是有帮助的。虽然中二高级华文班学生的表现没有预期来得好,但是对于在下半年才接触议论文的他们来说,以这样的学习方式来锻炼学写类似文体是非常有效的;反观中三华文班的学生,他们已经有了一年的学习基础,所以再经过集中系统地训练后,表现还是可圈可点的。


总体而言,学生在研究前后的表现有了明显的提升,并且对于借助科技进行问题导向的教学模式给予了正面的反馈。学生能够积极参与小组协作、自主学习,以多角度去思考和解决问题,并完成一篇具有逻辑性的议论文。这说明科技辅助问题导向教学模式是成功的,对教学和学习是大为有益的。



教学反思

1、教师角色的转换

这样的教学模式,不仅使学生受益,也促使我们老师不断自我反思和自我鞭策。美国教育学家杜威曾经说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”所以作为老师的我们就应该思考,我们到底要给学生一个怎样的语文课堂,才能使孩子的能力真正得到培养,真正学以致用并终生受用。回顾以往的教与学,我们看到的是老师主宰课堂,学生埋头苦记;老师耳提面命,学生怨声载道,到头来老师教得辛苦,学生学得乏味,学生的能力是否真正得到提高也成了未知数。以科技和问题导向来辅助学生学习的教学体验让我们重新审视了以往的教学行为,我们发现,作为教学工作者,我们的角色在课堂中正在慢慢地转换,学生的主体地位正在逐渐凸显,教和学在一个合适的位置实现了应有的平衡。两轮的教学,也让我们老师意识到:老师不是唯一的知识占有者,不是课堂的主人,不应该一味地发号施令,老师应该是学习的促进者、观察者和共同学习者。我们应该改变旧有的观念,要相信学生是能够自我学习的。我们应该鼓励学生去发现问题,推动他们不断思考,并善于去站在学生的立场引导他们,发现他们可能会遇到的问题,进而帮助他们提高解决问题的能力。所谓“授之以渔”说的就是这个道理。同时,老师也应该和学生共同学习,抱有谦虚谨慎的学习态度,在教学过程中不断审视和改进教学策略,和学生共同探讨并解决问题,尊重学生的主体地位,最终促进教学相长。


2、教学方式的改变

教师角色的转换,主要体现在教学方式的改变。以往的教学中我们只看到了“学生”,很少考虑到学生的学习需要、认知结构和认知水平,教学方法基本是灌输式的讲授法,学生的学习模式是机械的“听讲-模仿-记忆-再现老师讲授的知识”,这是一个被动接受知识、强化储存知识的过程,直接结果就是遏制了学生的学习积极性和主动性,使学生丧失了自主学习的能力,对学习滋生厌恶感和恐惧感,学习效果自然差强人意。而在这两轮的教学过程中,我们尽可能摆脱以往教学模式的束缚,以学生为中心,鼓励小组协作和自主学习,同时以“课前引导、随堂观察、以问答问、即时反馈”等方式来以教促学,弱化直接干预,强化探究学习。这样学生就可以在自由的学习氛围中发现问题、讨论问题、提出问题并最终通过各种可能的途径来解决问题,这不但可以提高学生的学习兴趣,久而久之学生的自主和协作学习能力也会在潜移默化中不断得到提高。


3、教学挑战

全新的教学方式给了我们老师很多启发,也开阔了我们的教学思路,但是这其中也存在着很多挑战,不容忽视,只有不断改进才能取得更加良好的教学效果。首先是班级人数问题。因为是课堂小组协作学习,当班级人数较多时,组别就会相应增加,所以当多个小组纷纷提问时,教师会分身乏术,无法面面俱到,这就会影响教学进度,预期的教学安排就有可能无法按时完成。这就要求老师要做好更多的课前准备,同时提高应对能力,避免浪费时间。当然,这也提醒我们在进行此类教学时要选择适当人数的班级。其次是系统本身问题。科技网络给我们的教学提供了很多的方便,但是另一方面它的不稳定性又会让课堂陷入措手不及的状况。这要求老师要具有临场应变能力,万一有类似情况发生,就要采取补救措施,以免影响教学进度,同时稳定学生情绪。第三,在时间方面,第一轮的教学时间相对较长,因为老师和学生都还未熟悉系统环境,加之老师并未掌握教学节奏,所以探究摸索的过程拖延了教学进度。但经过第二轮的反思和改进,教学时间已经大为缩短,效率相对有所提高。最后,虽然老师们在两轮的教学过程中意识到要转换角色,但还难以一时完全摆脱传统的喂养式教学习惯,在有限的教学时间以及校内教学大纲的限制下,偶尔会寻求“捷径”,解决课堂中的教学难题。



参考文献

[1] 新加坡教育部. (2011). 中学华文课程标准2011. 新加坡: 新加坡教育部,

Retrieved Nov 23,2015, from http://www.moe.gov.sg/education/syllabuses/mother-tongue-languages /files/chinese-secondary-2011.pdf.30-03-2014

[2] Lynch, C.L., & Wolcott, S.K. (2001). Helping Your Students Develop Critical Thinking Skill, IDEA Paper #37, 1-9.

[3] Barrows, H. Kelson, A. (1993) Problem-based Learning: A Total Approach to Education. Illinois University Press.

[4] Woei Hung. The 9-step problem design process for problem-based learning: Application of the 3C3R model [J]. Educational Research Review, 2009 (4):P118-141.

[5] De Bono, E. (1994). Teach Your Child How To Think. London: Penguin Books Ltd.

[6] 华东师范大学职业教育与成人教育研究所、吴刚(安徽理工大学)(2012). 基于问题式学习模式(PBL) 的述评. 陕西教育报刊社,retrieved Nov 30, 2015, from http://www.snedu.gov.cn/sxjy/52/201205/10/144.html