运用问题导向网络学习模式来训练议论能力

明智中学:ReACT网络学习平台

前言

新加坡教育部从1997年起,便开始分阶段推动全国性的现代化资讯科技教育。1997-2002年铺开第一阶段资讯通信科技总蓝图,为学校提供基本的科技设施与资讯通信技术教师培训;第二阶段(2003年至2008年)着重于普及,鼓励教师有效、创意地把资讯通信科技融入教学,让资讯通信科技更深更广地融入课程,并制定“学生基本资讯通信科技技能标准”(Baseline ICT Standards)。第三阶段(2009-2014)以“通过有效地使用资讯通信科技,培养学生的自主与协作学习能力,同时成为识别能力强以及负责任的使用者”为目标,侧重于培养学生和老师成为资讯通信科技的学习者,借助资讯通信科技的给予性(Affordances of ICT)去体验协作学习。本论文源于第三阶段的“BackPackLIVE!计划”,是新加坡教育部、新加坡资讯通信发展管理局和微软新加坡的共同合作项目。


2011年,新加坡教育部课程规划与发展司推出中学华文新课程标准,确定了中学生通用能力目标为:具备想像力、创造力和批判性思维能力;能分析问题和解决问题;具备自主学习能力,能主动进行探究性学习;能有效地使用资讯科技进行学习;能与他人交流以及具备社交技能与管理情绪,能处理人际关系,与他人协作(新加坡教育部,2011)。

研究设计与目的

本研究乃新加坡教育部教育科技发展司—新加坡资讯通信发展管理局,微软(新加坡)与明智中学华文部的合作项目,为期4年。研究分为三阶段,2009-2012年着重平台开发与课程设计。2013年进行两轮先导教学实验,第一阶段研究对象为中一学生(40人),以真实性视频“爸爸,对不起”和真实性新闻照片“新加坡行善运动”为弱结构问题为起点,开展小组网上讨论,历经八步思维历程,以电邮写作为验收批判性思维训练的成果。2014年起为推广阶段,做为校本课程,也推广至两所中学。2015年以中一至中三学生为对象,进行写作与口语技能的训练,推广至七所中学。


本研究旨在通过开发(ReACT(Redesign for Assessing Critical Thinking)批判性思维网络系统与学习模式,包括:显性化的PBL问题导向与批判性思维历程,来提高中学生的批判性思维能力,进而提高学习华文的投入度,提高学习表现。

ReACT 网络学习平台

ReACT 网络学习平台的内容有三:一、议论能力测试;二、课堂PBL学习活动。


批判性思维测试

在进行教学前,学生需在一个半小时之内完成一篇议论文的写作。学生会针对所提供的问题情境,自拟议论文题目,并在课堂上完成写作。过程中,学生可运用网上资源来辅助写作。过后,教师将根据评量表批改。在开展两次课堂PBL教学之前,教师会为学生进行分组,以确保学生在小组讨论中能有效学习。两轮课堂PBL教学之后,学生会再进行后测。前后测成绩对比将能甄别学生的议论能力是否提升。


课堂PBL学习活动

课堂PBL活动是主要的学习任务,任务已融入ReACT系统,是全面机学化的学习模式。活动设计包括:一、创设真实、弱结构语境(视频、图片)激活思考;二、学生通过小组协作来互动交际,系统地学习从自主发现问题到解决问题的能力、收集、分析、甄别及整合资料的能力。ReACT系统首先按Wolcott 之“促进理解模式的步骤”(Steps for better understanding model)(Cindy L. Lynch and Susan K., 2001)预设了一个包括八个步骤的思维历程:“问题情境”、“识别问题”、“深入探究”、“小组进程”、“资料整理”、“主次排序”、“策略分析”、“提交建议”。在课堂上,教师给予学生指导后,学生便会根据步骤进行学习。其次,教师作为学习协导人,会在学生遭遇困难时,为学生提供一些思维引导。


具体的学习过程如下:第一、系统在“问题情境”中提供了“SPEARL六步法”,作为PBL显性思维支架。SPEARL乃Setting场景、People 人物、Emotions 感受、Actions行为、Reasons原因和Learning Outcomes学习点的英语缩略词。第二、在识别问题时,学生根据情境主题说明学习重点,并提出所发现的问题,选择其中一个进行较深入探讨,并在深入探究思维导图的协助(第四步骤)下,学生从书本、网络补充资料、加以讨论,深入探究。由于探究任务已开始分支,学生须先在“小组进程”(第三步骤)中定下学习目标,按角色分配任务。随后,系统将根据学生输入的资料进行归纳,帮助他们整理资料,分出要点。如学生还想补充,可在“资料整理”中进行(第五步骤),他们也需探索从要点中选出他们较感兴趣的,进行深入分析,提出适当的解决方法,说明原因。之后,他们通过主次排序和策略分析来阐述、评价所提出的解决方法,提出排序理由(第六步骤、第七步骤)。最后,学生按教师所设计的任务(议论文写作),复习巩固所历经的思维过程,将各个阶段的学习内容通过文字组织起来,转化为一种语言学习成果,此阶段的重点乃解决问题(第八步骤)。学生完成学习历程后,也会在系统上进行反思,总结学习点,目的在于培养学生思考学习的习惯(Habits of Mind)。研究团队则根据量表分析学生思维情况和作文成品。

研究方法

本研究通过两次作文成绩比较与教师反思来检验学生对ReACT网络学习模式的反应,以及测试学生的议论能力是否有所提升。

议论能力(议论文写作)

PBL批判性思维学习的最后终极成果是议论文写作。评改重点有二:内容和文章架构。评分结果显示:一、写作成绩平均值提高了,这显示了学生在写作内容丰富许多,作文结构更为完整。二、十九组学生当中,89.5%(十七组学生)取得进步,10.5%(两组)持平。这显示大部分学生能适应此学习模式,少部分学生尚须更多时间来适应。

课堂观察

大多数学生都能依照指示完成整个学习过程,有效地分配任务和职责,并积极进行讨论,相互学习,完成任务。一些小组在进行某些步骤时,虽然无法跟上进度,但在第二次上课时,就会自发先完成之前无法跟上进度的部分,再加快脚步跟上进度。此外,学生反映ReACT模式新颖而有趣,他们喜欢通过电脑输入表达想法、在平台上与同学交流、吸收不同观点、修改答案。


大部分学生反映运用多媒体短片或图片来提供情境有助于让学生了解主题,也是个引起动机的有效方式。教师也能依据所提供的情境带领学生讨论课题,让学生对接下来的课堂活动更有兴趣。课堂学习活动提供的SPEARL支架能有效让学生更有系统地进行分析,并引导他们写出完整答案。他们也认为这样的上课形式比传统的上课方式更有趣,因此让他们更有动力,并间接对华文产生兴趣。总体来说,多数学生反馈是正面的。

教师观察与反思

在各次教学后,教师都会进行集体反思。具体结果如下:

  1. 时间与教师参与度:从前测到教学系统正式运作再到后测,整个循环下来,参加该项目的老师与学生前后共耗时10课时(一课时30分钟);教师参与度小,主要由学生个别完成;因设问以选择题为主,学生困难不多;且在答题中,部分题目允许他们通过网络翻译软件辅助作答,测试过程顺利。测试共4个课时(前测3个课时,后测3个课时),不耗时,学生普遍反映较有兴趣。进入到主体学习系统运作后,学生按测试结果分小组进行,每组2至3人。初始时,教师须给与学生较多指导,虽然较耗时,但还算顺利。
  2. 学习反应:学生享受合作与自主学习过程,互助性强,对较弱学生的帮助更大。例如,在小组讨论话题过程中,语言程度好的同学会主动修正错误;在文字输入时,积极帮助选择正确词语,组织语言。
  3. 学习成效:在内容上,经过共同探讨,集思广益,学生的思路拓宽了;分析整合资料能力和协作能力都提升了。成效最突出是“思维”:学生对话题讨论、分析结果作出整理;运用网络资源、受训资料,提取小组讨论结果,在每一个论点上深入探究,分出主次等级,罗列在图上,最终形成系统性的思维网络,清晰地认识到自己前面各步骤的所思、所想和所得。
  4. 学习系统的运行成功地提高了学生对华文的兴趣和热情,且这种积极刺激是学生在自主学习的过程中主动产生的,此乃传统课堂教学无法产生的。

总结

经过三年,学生已经熟悉此学习模式,对这样的学习方式的反应良好。这意味着ReACT模式能有效帮助学生适应21世纪技能培养需要:一、系统地培养学生从发现问题到独立地解决问题的批判性思维能力;二、优化学生的语言能力;三、促进同侪相互学习。


更重要的,此学习模式成功地示范了一个学生自主、互助学习的学习历程,为努力思考如何从教师中心转向学生中心的华文教学提供了参照。