¿Conoces tu pueblo?

Aprendizaje Basado en Proyectos

Contexto de trabajo

El proyecto está dirigido al curso de 5º de educación primaria y se abordará desde las siguientes materias:

  • Lengua castellana.

  • Matemáticas.

  • Ciencias sociales.

  • Ciencias naturales.

  • Educación física.

  • Conocimiento aplicado.

  • Valores cívicos y sociales.


Contexto escolar: La “Escuela Equipo” está enclavada en el Barrio del Progreso de Murcia, lindando con la pedanía de Patiño. Éste es un barrio periférico enraizado en la huerta y compuesto básica y tradicionalmente de familias de economía media-baja, de trabajadores autónomos y obreros no cualificados.

El número de habitantes es de 6.000 aproximadamente.

En la última década se ha producido un importante crecimiento urbanístico desordenado que ha atraído a una población de situación económica baja y media-baja. Paralelamente se da otro fenómeno de inmigración de familias marginadas atraídas por la existencia de viviendas abandonadas y por la oferta de viviendas viejas de bajo alquiler.

Otro rasgo característico de este barrio es la falta de equipamientos, de infraestructuras colectivas, que puede llevar a los y las jóvenes a permanecer en la calle siendo vulnerables a problemas de abandono escolar, drogadicción, delincuencia, etc.

Por otro lado, por su origen, tradición, por disponer de comedor escolar y transporte y por ser Centro acogido al Plan de Integración de alumnos y alumnas con N.E.E. -también declarado centro de Educación Especial con dotación de un aula abierta de educación especial básica de niños y niñas autistas y Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) y de una segunda aula de educación especial básica de plurideficientes, - amplía su ámbito de escolarización a distintas zonas de Murcia. Es por ello que acuden al Centro muchos alumnos y alumnas de situaciones marginales (exclusión social) y desfavorecidas.

Dadas las características socio-culturales del alumnado, el Centro ha sido reconocido también como Centro de Integración de minorías étnicas y socio-culturales.

La clase de 5º de primaria está compuesta por 24 alumnos, de los cuales uno es de integración y cuatro de educación compensatoria. Tenemos tres alumnos de familias inmigrantes de Marruecos y este de Europa.

La mayoría del alumnado procede del barrio y en un menor porcentaje del centro de Murcia y otros pueblos (Molina del Segura, Torreagüera, Los Garres…).

El nivel socio-económico y cultural es medio-bajo, encontrándonos en el aula con familias donde al menos uno de los tutores está en paro.

Objetivos

Objetivos generales


  • Resaltar en el alumnado el carácter interdisciplinar que subyace en la tarea aprovechando las características de las actividades a desarrollar.

  • Fomentar actitudes críticas y constructivas.

  • Facilitar la formación integral de la persona, donde todas las áreas curriculares y formativas se integren a través de una situación de aprendizaje significativa.

  • Resolver problemas de la vida cotidiana relacionándolos con los problemas trabajados en clase.

  • Trabajar en equipo valorando el esfuerzo individual y el colectivo para la consecución de los objetivos.

  • Elaborar ideas y opiniones personales en relación a las de sus interlocutores en los trabajos grupales.

  • Favorece la cohesión de todos los miembros de la comunidad educativa mediante actitudes conciliadoras.

  • Participa en el diálogo para lograr consenso de los valores de la comunidad educativa.

  • Respetar la libertad de expresión.


Objetivos específicos


  • Fomentar la participación activa de la sociedad en los asuntos colectivos, potenciando la responsabilidad compartida hacia el entorno y las siguientes generaciones.

  • Fomentar en el alumnado actitudes y hábitos de respeto, mejora y protección del medio ambiente, del patrimonio cultural, artístico e histórico desde una perspectiva de igualdad y solidaridad.

  • Capacitar en el análisis de los problemas socioambientales, en el debate de alternativas y en la toma de decisiones para resolverlos.

Producto final

El producto final deseado es una guía turística del pueblo donde se recojan los aspectos más comunes de cualquier guía de viaje: localización, puntos de interés, así como algún itinerario, gastronomía, fauna y flora…

Dependiendo de los resultados obtenidos en las actividades y tras un mejor conocimiento del entorno y su problemática, fomentaremos en la clase un servicio a la comunidad.

Secuencia de actividades, estándares de aprendizaje y competencias

Tarea 1. Presentación del proyecto y revisión de conocimientos previos


Descripción de la actividad: En primer lugar, como actividad motivadora, se le presentará al alumnado un proyección de un plano o imagen cenital del pueblo, donde tendrán que ir localizando diferentes lugares, su casa, la casa de algún familiar, algún comercio… En segundo lugar pasaremos a revisar los conocimientos del alumnado a través de alguna rutina de pensamiento planteándole las siguientes cuestiones: ¿Qué conozco/sé de mi pueblo? y ¿Qué me gustaría conocer/saber de mi pueblo? Después de un tiempo de reflexión realizaremos una lluvia de ideas y un mapa conceptual donde se irán recogiendo las mismas.



Estándares de aprendizaje y competencias clave



Manifiesta una visión positiva de sus propias limitaciones y cualidades. SIEE



Interpreta y localiza en planos y croquis diferentes puntos dados. CMCT



Explica verbalmente el recorrido para llegar a un punto. CL



Utiliza estrategías que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: rutinas de pensamiento, ... AA



Participa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, lluvias de ideas…). SIEE



Interpreta esquemas de llave y mapas conceptuales. CL




Tarea 2. Análisis y estudio de guías turísticas


Descripción de la actividad:

  • Aprenderemos a mandar correos electrónicos para establecer contacto con la oficina de turismo de nuestra región y demandar el envío de guías turísticas.

  • Análisis y estudio de las guías.

  • Buscaremos los lugares de interés de nuestro pueblo.




Estándares de aprendizaje y competencias clave



Selecciona información, concreta y relevante. CDIG, CL y AA



Organiza la información buscada. CDIG



Comunica oralmente o por escrito el proceso seguido. CL



Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. CL y AA



Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales… SIEE




Tarea 3. Elaboración de encuestas, realización y análisis de diferentes entrevistas realizadas a miembros de la comunidad


Descripción de la actividad:

  • Presentación de modelos de encuesta y entrevistas.

  • Dividimos la clase en grupos para ocuparse cada grupo de un aspecto.

  • Aprendemos a elaborar encuestas y las hacemos a nuestros familiares y vecinos, jóvenes y adultos.

  • Utilizamos podcast.

  • Recopilamos datos y sacamos conclusiones.

  • Escribimos un artículo en el periódico del centro.




Estándares de aprendizaje y competencias clave



Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. CSC y CL



Escucha activamente recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación, preguntando y repreguntando. CL y AA



Produce textos utilizando una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales. CL



Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos. SIEE



Realiza entrevistas dirigidas. CL




Tarea 4. Análisis de diferentes recetas típicas de la zona


Descripción de la actividad:

  • Consultamos libros, revistas y recortes de recetas.

  • Elaboramos una plantilla de una receta de cocina.

  • Repasamos las unidades de medida y las herramientas de medida.

  • Completamos la plantilla preguntando a familiares o vecinos.

  • Recopilamos todas las recetas aportadas.

  • Elegimos una receta para hacer entre todos y saborearla.




Estándares de aprendizaje y competencias clave



Realiza entrevistas dirigidas. CL



Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionándolos con los problemas trabajados en clase. CMCT



Analiza y comprende el enunciado de los problemas, identificando e interpretando sus datos, así como los que se puedan dar en situaciones de la vida cotidiana. CL y CMCT



Tarea 5. Estudio, análisis y creación de itinerarios


Descripción de la actividad:

  • Aprenderemos a interpretar mapas.

  • Elaboramos un recorrido utilizando las nuevas tecnologías .

  • Haremos fotos y entrevistas de los puntos de interés.




Estándares de aprendizaje y competencias clave



Interpreta y localiza en planos, croquis o ejes de coordenadas diferentes puntos dados. CMCT



Explica verbalmente el recorrido para llegar a un punto. CL



Comunica oralmente o por escrito el proceso seguido. CL



Tiene iniciativa en la ejecución de acciones y tareas. SIEE



Describir los principales rasgos de la población. CSC y CL



Utiliza las TIC como recurso para la realización de tareas diversas como escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, hacer una presentación, etc. CDIG



Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones. CL



Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. CSC



Utiliza los espacios naturales respetando la flora y fauna del lugar. CSC



Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad. CSC



Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades. SIEE




Tarea 6. Creación de un mercado. Visita al mercado y compra


Descripción de la actividad:

  • Visita al mercado semanal.

  • Elaboramos una lista con los ingredientes necesarios para la elaboración de la receta, buscamos información sobre los precios y hacemos un presupuesto.

  • Calculamos cantidades.

  • Repartimos las compras en grupos.

  • Creamos un mercado “ficticio” en la escuela para jugar con los más pequeños.




Estándares de aprendizaje y competencias clave



Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la división para resolver problemas en situaciones cotidianas. CMCT



Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionándolos con los problemas trabajados en clase. CMCT



Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o datos inventados por él mismo, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad. CMCT y AA



Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés. SIEE y AA



Utiliza adecuadamente la calculadora como una herramienta para el cálculo. CDIG



Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado. CMCT y AA



Resuelve problemas de la vida real relacionados con euros siguiendo los pasos establecidos en su resolución. CMCT y CEC



Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan. SIEE



Describe diversas formas de organización empresarial utilizando algún modelo cercano. CL y SIEE




Tarea 7. Observación y estudio de los ecosistemas (huerta y ciudad)


Descripción de la actividad:

  • Estudiamos los seres vivos y los ecosistemas.

  • Estudio y análisis de la problemática medioambiental.

  • Salimos de paseo por el lugar, recogemos fotos de plantas y animales que encontramos. Completamos buscando imágenes en internet.

  • Hacemos entrevistas.

  • Estudiamos sus interrelaciones,consultando guias y páginas web La huerta

  • Elaboramos Murales, presentaciones y exposiciones.




Estándares de aprendizaje y competencias clave



Identificar las principales características de los seres vivos del ecosistema huerta/urbano. CMCT



Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. CMCT



Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema. CMCT



Reconocer y explicar algunos ecosistemas. CDIG, AA y CL



Sigue los pasos del Método Científico. CMCT, AA




Tarea 8. Redacción y composición de los diferentes documentos que compondrán la guía


Descripción de la actividad: los diferentes grupos redactarán los diferentes documentos que conformarán la guía turística ateniéndose a una estructura prefijada haciendo uso de diferentes recursos.




Estándares de aprendizaje y competencias clave



Produce textos utilizando una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales. CL



Escribe diferentes tipos de textos de forma creativa partiendo de estímulos diversos. AA y CL



Utiliza las TIC como recurso para la realización de tareas diversas como escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, hacer una presentación, etc. CDIG



Obtiene datos e información, siguiendo un guión, de diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático. CDIG y SIEE



Obtiene datos e información, siguiendo un guión, de diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático. CL




Tarea 9. Muestra del trabajo realizado a los miembros de la comunidad educativa


Descripción de la actividad:

  • Se le ofrecerá a las demás las exposiciones que hemos realizado para presentarlas en sus clases

  • Podemos acompañar a los de infantil y primer ciclo de primaria a dar un paseo por el lugar y enseñarles los lugares que más nos han gustado, los comercios, las normas circulación,....

  • Se pondrán los murales realizados por los pasillos del Centro.

  • Se hará una presentación de la guía y se invitará a los padres, madres y vecinos que han colaborado al acto.




Estándares de aprendizaje y competencias clave



Organiza la información buscada. CDIG



Utiliza apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal en consonancia con lo que quiere expresar en exposiciones orales y debates. CL



Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. AA



Analiza y obtiene conclusiones de la información seleccionada y lo comunica oralmente y por escrito. AA y CL



Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas, CDIG y CL



Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...). CL



Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. CSC y CL



Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y corrección. CL



Planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. CL




Tarea 10 : ¿ Qué podemos hacer nosotros por el pueblo?


Descripción de la actividad: en gran grupo analizamos qué problemática hemos observado y/o extraído de nuestras encuestas, investigaciones, paseos... y consensuamos qué podemos hacer y cómo para mejorarla.




Estándares de aprendizaje y competencias clave



Organiza la información buscada. CDIG



Utiliza apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal en consonancia con lo que quiere expresar en exposiciones orales y debates. CL



Analiza y obtiene conclusiones de la información seleccionada y lo comunica oralmente y por escrito. AA y CL



Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...). CL



Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. CSC y CL



Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y corrección. CL



Planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. CL

Plan de evaluación

Evaluación inicial


La evaluación inicial se llevará a cabo en dos pasos. En primer lugar se llevará a cabo una actividad motivadora para, a continuación, propiciar una dinámica en la que podamos recabar información sobre los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.


Actividad motivadora: proyección a través de GoogleMaps de una fotografía cenital del pueblo, y proponer lo siguiente:

- Localiza tu casa.

- Localiza la casa de tus abuelos.

- Localiza el parque.

- Localiza...


Revisión de los conocimientos previos:


1.- Rutina de pensamiento Generar-Clasificar-Relacionar-Desarrollar.

¿Qué conozco/sé de mi pueblo?

¿Qué me gustaría conocer/saber de mi pueblo?

2.- Lluvia de ideas generadas en la rutina anterior.

3.- Recogida de las aportaciones de los alumnos/as en un mapa conceptual.

4.- Generar curiosidad y motivación a través de cuestiones.


Evaluación de los procesos


Respecto a la evaluación del proceso de aprendizaje y desarrollo del proyecto distinguimos cuatro elementos:

  • La autoevaluación de los alumnos y alumnas: se llevará a cabo a través de un diario de aprendizaje que responda a las siguientes preguntas para cada una de las tareas:

    • ¿Qué estoy aprendiendo?

    • ¿Qué dificultades encuentro?

    • ¿He pedido ayuda? ¿A quién?

    • ¿Soy capaz de ayudar a los demás?

    • ¿Qué herramienta/material uso? ¿Me cuestra trabajo usarla/o?

    • ¿He participado? (Mucho, bastante, poco, casi nada) ¿Por qué?

  • La coevaluación de los alumnos y alumnas: se llevará a cabo a través de dos instrumentos, una rúbrica para la coevaluación y una diana de evaluación (anexo A).

  • La evaluación, por parte de los docentes, de los logros alcanzados por los alumnos y alumnas en las diferentes tareas: se realizará a través de dos instrumentos, un portafolio de trabajo, donde se recojan todos los documentos y trabajos realizados a los largo del proyecto; y una rúbrica para evaluar cada una de las tareas (anexo B).

  • La evaluación de las distintas tareas realizadas a lo largo del proyecto (anexo C).


Evaluación final


Respecto a la evaluación final del proyecto distinguimos dos elementos:

  • La evaluación global del proyecto (anexo D) para llevar a cabo una revisión y mejora del mismo.

  • La calificación de los alumnos y alumnas: tendrá en cuenta tanto las competencias como las habilidades que se han ido desarrollando en cada una de las actividades de la secuencia de trabajo, y vendrá derivada de los siguientes mecanismos:

    • Observación directa.

    • Portafolio de trabajo.

    • Diario de aprendizaje.

    • Rúbricas de evaluación de las diferentes fases del proyecto.

    • Correlación entre la autoevaluación, la coevaluación (diana de evaluación) y la observación directa.