מישהו לרוץ איתו
מורי ספרות חמ"ד
בעלון זה תקבלו שלל פתיחות והתחלות לשיעורי ספרות בתחילת השנה
ועוד סיפור אחד, עדין, ונוגע מאת נורית בר יוסף, המתאר את "תפילת המורה",
ושני סרטונים בני שתי דקות המסבירים מהי 'שירה' ומהו 'מדרש' היכולים לשמש כפתיחה לנושאים אלו.
דבר המפמ"ר(ית)
מורים ומורות יקרים,
"שׁוּב נַתְחִיל מֵחָדָשׁ, שֶׁכֻּלָּם מַתְחִילִים;
הַחוֹרֵשׁ, הָאוֹסֵף, הַמְשׁוֹרֵר, הֶעָלִים
הַנּוֹפְלִים עִם הָרוּחַ, פְּנִינֵי הַטְּלָלִים
וְהַגַּל הַחוֹזֵר אֶל חוֹפָיו הַתְּלוּלִים".
(נתן יונתן)
פעם אמרה לי מורה ותיקה: "כל שנה אני מתחילה עם פרפרים בבטן. כאשר לא יהיו לי יותר פרפרים בבטן בתחילת שנה אדע שאני צריכה לפרש מההוראה..."
לכל מי שיש לו פרפרים לקראת השנה החדשה-
שתהיה שנה מוצלחת, ומשמעותית לנו ולתלמידנו. שנסלול להם דרך אל נבכי השירים והסיפורים , וניצור איתם יחד מסע אמוני, מרתק, ומעשיר אל הספרות העברית והעולמית.
שנה טובה, טלי
תפילת המורה / נורית בר יוסף
אינני מתפללת מספיק.
והלא רציתי הבוקר לקום מוקדם, לערוך בקשותי לפניך אחת לאחת.
תחילה לשתוק מעט, לנשום, להקשיב. אחר לבקש. כ"כ הרבה יש לי לבקש.
לא הספקתי.
שעת בוקר -שלוש דקות לשמונה, שוב מתחרה בשעון. נכנסת בריצה בשערי האולפנה, מסדירה נשימה, מיישרת את השמלה, לובשת את חיוך הבוקר,(עוד חצי דקה הוא יהיה אמיתי), תיקי העמוס על כתפי האחת, ערימת דפים לצילום בזרועותי, מפתחות הרכב עדיין בידי , כוס קפה נאבקת על מקומה, נשפכת מעט, זהירות-הדפים, צלצול אחרון לילדים, חיוך לתלמידה בדרך, רצה בתוך ים הרצות סביבי. והנה דלת הכיתה. מהרהרת בצער, שוב לא הספקתי.
כ"כ הרבה היה לי להתפלל לפניך, וכבר אני המורה , ולא הספקתי לומר לפניך תפילת -מורה.
תפילת מורה. לו הייתי מספיקה לומר לפניך, אנא תן בי שקט.
תן בי שקט שיהיה בו די כדי לכבות הרעש מסביב כשאכנס לכתה.
שקט שינסוך גם בתלמידותי שלווה הכרחית למפגש.
תן בי שקט שאוכל לפנות מקום בתוכי.
כדי שיעלו ויבואו בי דינה , יונת ,יפעת , לשם ,הדסה, תהילה..
מקום בתוכי לרינת ,הזקוקה לחיזוק, לאהובה, המבקשת עצה, לנגה, היושבת מכווצת בפינה, אינה רואה ואינה נראית, תן לי לראות אותה היום.
עזור לי להביט בחיבה על התנהגותה העוקצנית של רבקה, להקשיב בסלחנות לתלונותיה של אורה, להדריך את שיר בנתיב העמל, לעזור לנעה להצליח- כל כך מגיע לה..
הדלק אור בעיני. שיוכל לבקוע את המסכים הקטנים והמרצדים שהן אוחזות מתחת לשולחן , לוכדי המבטים הממוחשבים המכשפים, תן לי לנצח אותם היום. אנא , תן לי לפגוש את עיניהן היום. שיתרחש לשעה אחת, לשיעור אחד, נס המפגש עין בעין- פנים אל פנים- לב אל לב.
אם תוכל, עשה שרשימת הנוכחות תהיה רשימת נוכחות אמיתית- שתלמידותי תהיינה נוכחות בשיעור ולא רק בגופן, עשה שאהיה נוכחת גם אני.
ברך את שיעורי שיהיה אמיתי, שתהיינה מילותי מדוייקות ,נבונות וכנות, שאזכה ללמד. שאזכה להקשיב., שאזכה ללמוד, גם אני רוצה ללמוד.
כל כך הרבה יש לי להתפלל לפניך, ולא הספקתי.
ולו רק הייתי מספיקה לבקש שתבואנה בשלום בשערי האולפנה ותצאנה בשלום. שלמות בגופן ובנפשן.
ותודה היה עלי לומר בקול, אבל בהמולת ההתארגנות בבוקר כמעט שכחתי- תודה על עבודה שאף פעם אינה משעממת, תודה על ההזדמנות להפגש עם נשמות, על הזכות לגעת, ליצור קשרים, להסתקרן, להתפעם, להתחדש. וגם.. לכעוס, להתאכזב, להתעייף, ושוב להאמין ולאהוב.
והנה אני בפתח הכיתה מביטה בהן עם כל תפילותי שלא הספקתי להתפלל.
ואין פנאי רק רגע אחד, צלול, מדוייק, לזכך מחשבה, לדייק-
ה' שפתי תפתח ופי יגיד תהילתך.
כל הכבוד לאבא - מאת מיכל דינר, מדריכת מחוז דרום
שעור פתיחה בספרות
מהלך:
1. מחלקים לכל תלמידה פתק, ע"פ בחירתה מתוך סלסלה/כובע וכדו'.
בכל פתק מופיע חצי פתגם. על כל תלמידה למצוא את בת זוגתה ע"פ מחציתו השניה של
הפתגם שבידה (מצורף נספח).
2. כנ"ל- פתקים ובהם שמות ספרי וסיפורי ילדים (מצורף נספח).
3. כנ"ל- פתקים ובהם שמות רומנים המיועדים לבני נוער ולבוגרים (מצורף נספח).
[ניתן לוותר על השלב הראשון ע"פ שיקול דעת המורה, נועד לחימום ויצירת אוירה מְחַבֶּרת]
4. דיון קצר: מה קרה לנו, מאז ילדותנו ועד עתה?! מדוע אנו בקיאות כל-כך בפתגמי חכמה, בספרי וסיפורי ילדים, וכשלפנינו ספרים ארוכים יותר, רומנים עבי כרס, או אפילו ארוכים אך במעט ממעשה בחמישה בלונים, אנחנו מגלות פחות ופחות בקיאות??!
מובן שאין תשובה ברורה לכך, הכל אפשרי- טכנולוגיה מתחרה הרבה יותר אטרקטיבית, אקשן וכיף מזמינים יותר מקריאה משמימה ומייגעת וכן הלאה.
5. נקרא כעת שיר קצר. בשיר מחוקות שתי מילים (שהן אותה מילה). עליכן לנסות לזהות מהי המילה החסרה.
נחלק את השיר ונקרא. תשובות צפויות: כסף, מתנות, אהבה, תפילות, ואולי גם: ספר.
כל הכבוד לאבא/ פרץ בנאי
כָּל הַכָּבוד לְאַבָּא
שֶׁלֹא חָסַך _______
בְּמַחְסוֹר וְרָעָב
לָבוּשׁ בְּלֹואִים בְּיַלְדוּתִי
יָשַׁבְתִּי בִּשְׂפַת הַשּׁוּרוֹת
וְכָל הַשְׁאָר לֹא חָשׁוּב
כְּמוֹ אַבָּא אָז וְ_______ בֵּין אֶצְבְּעוֹתָיו
אָמַר:
פֹּה טָמוּן כָּל הַסֻּכָּר שֶׁבָּעוֹלָם
[אפשרות נוספת: להציג על הלוח תחומי עיסוק שונים בשעות הפנאי: סמארטפון, טלויזיה, שעורי בית, קולנוע, אוכל, בילוי בקניון, פעולה בסניף, קריאת ספרים. על כל תלמידה לדרג לפי סדר היום שלה- במה היא משקיעה יותר זמן ובמה פחות (או שכלל לא)- מהרב אל המעט. בנקל ניתן לזהות באיזו מדרגה תזכה קריאת הספרים, עפ"ר. אפשר לכתוב בצורה טבלאית, בצורת פרמידה או בצורת עוגה עגולה שאת חלקיה תחלק כל תלמידה בגודל שונה, ע"פ סדר העדיפות שלה].
6. ניתוח השיר בע"פ או בכתב- מצ"ב דף עבודה, אפשר לדבר עליו באופן כללי, ואפשר להתחיל כבר בניתוח מעמיק הכולל אמצעים ספרותיים חשובים.
7. לסיום: ניתן להציג מספר פתגמים בשבח קריאת הספרים, ולבקש לחוות דעה על אחד מהם, האם את מסכימה עם הדברים/ לא מסכימה? מדוע?
משפטים לדוגמה:
* "אתה יודע שקראת ספר טוב כשאתה מעביר את הדף האחרון ומרגיש קצת כאילו איבדת חבר."
(פול סוויני)
* "ספר טוב הוא התמצית הטהורה של נשמת האדם" (תומאס קרלייל)
* "בזמן שעולמו של אדם חשוך בעדו, קורא בספר ורואה עולם אחר" (מתוך "סיפור פשוט", ש"י עגנון)
* "מה שאני אוהב בספר איננו מה שהוא אומר, אלא מה שהוא לוחש" (לוגאן פירסל סמית)
בהצלחה, שנה טובה ומבורכת!
הצעת פתיחה מאת דקלה אטיאס, מדריכה באזור גולן- גליל של החינוך ההתיישבותי, ומלמדת בישיבה התיכונית חספין
אחר כך במליאה מדברים על כך שכל תמונה ניתן לראות בכמה פרשנויות.
מקשרים את זה לטקסט, מבקשים מהם טקסט של שיר עדכני ו"מנתחים" לפי רעיון נסתר כך שמשמעות השיר משתנה. (אפשר להציג את נד נד של ביאליק כשיר כפירה :-) )
הרעיון הנובע הוא שכאשר שיר יוצא לעולם הפרשנות היא בידינו וניתן לראות כל טקסט ביניים ביקורתיות ולנסות להבין משמעויות נוספות.
אפשר לקשר זאת לאומנות, לסרטים ועוד. בשיעור אני מסבירה להם עד כמה חשובה המיומנות הנלמדת בספרות ולמה בכל זאת חשוב ללמוד (לך תשכנע בנים בכיתה יא כמה זה חשוב...)
מצ"ב הקובץ עם התמונות, בהצלחה
פתח לנו שער- הפעלה בכתיבה יוצרת ד"ר זיוה קוסופסקי- מדריכה במחוז מנח"י
רציונאל ומטרות:
עיצוב פעולת פתיחה לשנה שתעזור לתלמידים להמחיש את פוטנציאל ההתחדשות הקיים בראש השנה. השער כמטאפורה להתחלות חדשות בחיים, מסוגל ליטוע בתוכנו את התחושה וההבנה והתקווה שאנו יכולים להתחיל את היחסים שלנו עם בורא עולם עם המציאות ועם בניי האדם שסביבנו בצורה נקיה וחדשה.
מטרה נוספת היא חיבור התלמידים לתפילת ראש השנה והימים הנוראים על ידי הטרמה של הכרת הטקסט, התבוננות במשמעותו והפנמה על ידי אמצעים חזותיים אסתטיים ודמיון מודרך.
הפיוטים המובאים שייכים לעדות שונות ומגבירות את ההזדהות עם ההפעלה.
הציוד הנדרש:
ערכת תמונות השערים של הצלם אמנון מישר. (15 תצלומי צבע של שערים מאזור הגליל- מומלץ להדפיס ולהגיש מנוילן לשימוש חוזר)
כרטיסיית שאלות.
דף מקורות.
מכשירי כתיבה ודפים חלקים.
מהלך ההפעלה:
אני מפזרת על השולחן תמונות שונות של שערים של הצלם אמנון מישר. התלמידים מסתובבים בין התמונות.
אני מחלקת למשתתפים כרטיס ועליו שאלות: מבקשת מכל משתתף לבחור את התמונה של השער המתאים לו ,לנמק את הבחירה, להסביר למה הוא מרגיש מחובר לשער הזה . את התשובות בשלב שני, אני גם מבקשת לענות על השאלה מה אני רוצה לפתוח? מה מחכה לי מאחורי השער? אסיף- סבב שבו המשתתפים מציגים את הבחירה שלהם ואת מה שכתבו בכרטיס, הם יכולים לשתף באופן מלא או חלקי.
בשלב ב' אני מביאה דפי מקורות ובהם שני פיוטים מתפילות הימים הנוראים בעדות השונות-
את הפיוט 'פתח לנו שער' ואת קדיש 'תענו ותעתרו', כולל גם הוספה של בקשה לפתיחת שערים. אנו מנתחים את המקורות תוך שימת דגש על החיבור האישי, עומדים על התקווה שמובעת בפיוטים, מדגישים את האפקט של האמצעי האמנותי של חזרה, הניגוד בין הפתיחה לנעילה , לחשיבות העיתוי אני מזכירה גם את המקבילה הספרדית 'פתח לנו שערי אורה' וכו', עם האקרוסטיכון האלפביתי של חמישים שערים. הפיוט של עדות הספרדים מוסיף מגוון של אפשרויות לשערים שונים, ומעשיר את יכולת ההדמיה, והחיבור האישי של כל משתתף במה שהוא עסוק באותו שלב שבו פוגשת אותו הסדנה.
כמו כן אני עושה תרגיל בדמיון מודרך ובו אני מבקשת לדמיין את פתיחת השערים וכל משתתף נותן שם לשערים שהוא רוצה לפתוח בינו לבין עצמו. בסוף התהליך ,עם פקיחת העיניים, אני מבקשת לכתוב קטע, שיר או סיפור שיביע משהו מן החוויה שעברו.
גלגל ענק מאת מירה צסלר מדריכה במחוז מרכז
להשמיע בכתה את מילות השיר "גלגל ענק" של חלב ודבש,
לתת לתלמידות את הפזמון החוזר והשאלות הבאות:
"מעגל נפתח בכל שנה
ומעגל נסלח בכל שנה
ואם דבר לא השתנה
מחר ודאי נצחק.
מעלה כשזה טוב
ולא נורא כשמטה, אם זה רע -
תמיד יש עוד ברירה -
הזמן הוא כמו גלגל ענק.."
*איזה מעגל היית רוצה לפתוח השנה?
*על מה היית רוצה שיסלחו לך/ לסלוח בעצמך לאחרים?
בסיום כל תלמידה שמעוניינת מוזמת לשתף את הכתה באחת מן השאלות עליהן ענתה.
התחלות שמחות,
מירה צ'שלר
כוחן של מילים מאת חניתה לרנר מדריכה במחוז מנח"י
"לומר זאת אחרת"
(כוחן של מילים)
שיעור פתיחה
א. בתחילת השיעור אפשר לצפות בסרטון הבא
לתת לתלמידים להגיב...
ב. אח"כ לחלק שירים , רצוי קצרים, ולבקש לכתוב או לומר מה אומר כל אחד מהם.
האם זה נקרא/נשמע טוב יותר בשיר שלם או במשפט? מדוע?
ג. אפשר לעשות את אותו הדבר, אך עם מטאפורות: מדוע "ירדה לי אבן מהלב" , או "אבן נגולה מעל לבי" , נוגע לנו יותר מ"נעשה לי יותר קל", או "הוקל לי"?
ד. אפשר להמשיך לתרגיל כתיבת מטאפורות* , או כל תרגיל כתיבה אחר שיכול להתאים, או לחלק דף נוסף עם שירים-אולי כדאי שאלה יהיו שירים שהם מתכנית הלימודים שהתלמידים ילמדו השנה- ולבקש לסמן שורה אחת מכל שיר שהתלמיד "התחבר" אליה. לבקש משניים שלושה תלמידים להסביר מדוע הם התחברו למה שבחרו.
ה. לסיום, אפשר לקרוא שיר ארס פואטי ולומר כמה מילים על "תפקידה" של הספרות.
*תרגיל כתיבת מטאפורות: (חמוטל בר יוסף) : לכתוב שם עצם, שם תואר לעצם ומיקום (שולחן נמוך בסלון).לעשות זאת כמה פעמים, אחר כך אפשר לעשות את אותו הדבר עם בעלי חיים: נמר דרוך במארב, לטאה בודדה על גזע עץ...
לקרוא את המשפטים (לכתוב שני משפטים של שם עצם ושני משפטים של בעלי חיים ולקרוא).
ואז להוסיף ''אני'': ''אני שולחן נמוך בסלון'', אני לטאה בודדה על גזע עץ''...
(תודה למרים שפץ על הכתיבה הבהירה של התרגיל.)
לכל איש יש שם מאת מירב ראובנוף- מדריכה במחוז התיישבותי
פתיחה: נותנים לתלמידים למלא את הדף הבא: (בלי להגיד להם באיזה שיר מדובר)
תרגיל הכרות
מלא את הפרטים הבאים:
שם:
מדוע בחרו הוריך בשם זה?
גובה:
חוש הומור: הקף בעיגול את הנכון ביותר לגביך: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
בגד שנמצא עליך כרגע:
נוף האהוב עליך:
תאר תמונה התלויה בחדרך:
מזל:
שכן קרוב:
מהו החטא הנורא ביותר לדעתך?
משאלה פרטית:
מי שונא אותך?
את מי אתה אוהב?
מהו החג האהוב עליך?
מהם תחביביך?
מהי תקופת השנה האהובה עליך? (אביב, קיץ, סתיו, חורף)
למה אתה עיוור, כלומר מתייחס כדבר לא עקרוני?
מהו הים האהוב עליך? (ים תיכון, ים המלח, ים סוף, ים כינרת)
בהצלחה רבה!
"סוף זה תמיד התחלה" - יונית מסורי מדריכה במחוז תל אביב
לצפייה לחץ כאן
לחטיבת הביניים "כל שנה מתחילה בסימן שאלה" יעל סדן, מדריכת תקשוב
כל שנה מתחילה ב_________
ואוספים את התשובות.
קוראים את השיר. שיר זה עמוס בדימויים ומאפשר למידת המושג דימוי בדרך חוויתית.
חלק מהדימויים ברורים מאליהם, ואילו חלקם דורשים הבנה עמוקה יותר.
השיר בנוי מהדרגה משנה, לשעה ולשנייה ומעביר את המסר בדבר חשיבות הזמן.
לסיום ולאחר למידת השיר, מבקשים מהתלמידים לכתוב מכתב לעצמם בסוף שנת תשע"ח. מה הספיקו, מה התקדמו, מה הם רוצים להגיד לעצמם ישר כוח. (ניתן גם לעשות לשנה קודמת, אך הרעיון הוא להציב דרך זה מטרה, ולא לשם סיכום)
איך שיר נולד? ליאורה אילן, מדריכת שמחת הקריאה מחוז דרום
בשיעור הראשון אני מלמדת את השיר: "איך שיר נולד"
כפתיחה לשיר שואלת את התלמידות איך באמת שיר נולד.... ומשווים זאת לכל יצירה... איך מתרקמת?
אני מביאה לכיתה חימר... וכל אחת צריכה ליצור משהו שקשור לימי חודש אלול. וכך הן חשות יצירה אישית שלהם אשר נולדת ומתרקמת מתוך מחשבה/ מוזה/אסוציאציה שלהן
חוזר מפמ"ר תשע"ח
אנו עומדים בפתחה של שנת הלימודים תשע"ח. אני מאחלת לכולנו שנה טובה ומבורכת, שנה שבה נצליח במעשה ידינו, ונמצא אצל תלמידינו אוזן שומעת ולב קשוב.
תוכן העניינים:
1. הנחיות כלליות
2. הנחיות לחטיבה העליונה לקראת שנת הלימודים תשע"ח ובחינת הבגרות
3. הנחיות לחט"ב לקראת שנת הלימודים תשע"ח
הנחיות כלליות:
א. שינויים בתכנית הלימודים בעקבות ועדת הסיפור השלם:
בעקבות דוח ביטון חלו שינויים ועדכונים בתכנית הלימודים. תכנית הלימודים החדשה מופיעה באתר.
להן סקירה של התכנים המתאימים למסקנות ועדת ביטון שהיו קיימים בתכנית הישנה :
· רשימת הסיפורים והשירים לבחירה נבנתה תוך הקשבה למגוון קולות הקיימים בחברה הישראלית ושמרה על מקומם של הזרמים השונים בחברה הישראלית . כל זאת, תוך הקפדה על האיכות הספרותית של היצירות הנלמדות
· במסגרת הוראת הפיוט: הושם דגש על הוראת פיוטים מן המזרח בכל שכבות הגיל. בנוסף נבנתה יחידת השכלה כללית בנושא פיוט לכיתות י'.
· במסגרת יחודו של יוצר: ניתנה למורים בחירה ללמד בכיתות ז-ח את שיריו של רוני סומק ובכיתות ט-י את שיריו של ארז ביטון.
· במסגרת המגמה: היחידות "אבות ובנים", " ארץ ישראל וירושלים" ו" שקופים" עוסקות גם במשבר העליה לארץ מארצות המזרח.
להלן סקירה של השינויים שנעשו בעקבות מסקנות דו"ח ועדת ביטון:
· החל מתשע"ז יש ללמד בכל שנה משנות הלימוד בחט"ב ובחט"ע שתי יצירות מן המזרח
· עיבוי רשימת היצירות המזרחיות בכל שכבות הגיל
· הוספת מיקוד נושאי בכיתה ז-ח ,בנושא עליה משבר ואיחוי ,המבוסס ברובו על יצירות מזרחיות
· הוספת יחידת השכלה כללית לכיתות י', בנושא עליה משבר ואיחוי . היחידה מבוססת ברובה על יצירות מזרחיות.
· הוספת יחידת לימוד למגמה – "עליה משבר ואיחוי", המבוססת על יצירות מזרחיות. כמו כן, נוספו יצירות מן המזרח ליחידות "שקופים" ו"ארץ ישראל וירושלים"
בתכנית הלימודים הושקעו חשיבה זמן ומאמצים רבים. אני מקווה שאתם תלמידיכם תפיקו ממנה את המירב, ושבאמצעות תכנית זו ניצור עניין מחודש והבנה מעמיקה יותר של סיפורן של העליות מן המזרח.
ב. תחרות כתיבה מקוונת- " שורה ראשונה" לתלמידי בתי הספר העל יסודיים בחמ"ד לאור הצלחת התחרות בשנה שעברה, אחרי החגים תצא לדרך תחרות הכתיבה " שורה ראשונה" תשע"ח. השירים והסיפורים יתפרסמו באתר שורה ראשונה. בסיומה של התחרות, בשבוע החמ"ד ייערך כנס כותבים צעירים ,שבו יתקיימו סדנאות כתיבה לכל המשתתפים בתחרות ויחולקו פרסים לזוכים. . על ההשתתפות בתחרות ועל העלאת החומרים לאתר תבוא הודעה נפרדת.
ג. תחרות כתיבת מאמרים- כידוע, שנת תשע"ח היא שנת ה70 למדינה. החמ"ד בחר לעסוק בשנה זו בנושא השנתי- "70 שנה למדינת ישראל לאור חזון הנביאים". במסגרת נושא זה תתקיים תחרות כתיבת מאמרים לתלמידים ומורים בתחומי הדעת היחודיים לחמ"ד, ובתוכם גם ספרות. לכניסה לקול הקורא לתחרות לחצו כאן
ד. קול קורא לסיורים בבית עגנון: בית ש"י עגנון ומשרד החינוך פועלים להנגשת יצירותיו של ש"י עגנון לקהל הצעיר. מרכיב מרכזי בפעילות הוא סיורי תלמידים ופעילות בבית עגנון בירושלים. בתי הספר מוזמנים להגיש בקשה להשתתפות בתקצוב סיור בבית עגנון. לעיון והרשמה נא היכנסו כאן
ד. שינויים במערך ההדרכה: כמידי שנה, המדריכים יגיעו לבתי הספר להדרכה, הכוללת בבניית תכניות הלימודים הבית- ספריות, בהוראת התכנים, ובהכנה לבחינות הבגרות. בנוסף, המדריכים יסייעו לבנות דגמי חלופות בהערכה המותאמים אישית לבתי-הספר. רשימת המדריכים המעודכנת תועלה לאתר בקרוב כאן.
בהזדמנות זו, ברצוני לומר תודה למדריכות ולמדריך הפורשים מצוות ההדרכה : פסי שטרן, זיוה קוסופסקי, מודי כהן, ליאורה אילן, הדס בן ארזה, יעל פרסקי, ענת מורן
2. הנחיות לחטיבה העליונה לקראת בחינת הבגרות:
א. תכנון לימודים תשע"ח:
לקראת תשע"ח יש להיערך עפ"י עם רשימת היצירות העדכנית. מומלץ להיעזר בתכנית הלימודים החדשה ובמדריכה הבית -ספרית. לרשימת היצירות ליחידת החובה לשנת תשע"ח נא היכנסו כאן
המורים מתבקשים למלא את הטפסים עם רשימות היצירות הנלמדות בשנת הלימודים תשע"ח ולשלוח לאישור. נא לשלוח את הטפסים המתאימים בהתאם למועד הבגרות, בחורף או בקיץ. הקריטריונים לבחירת היצירות מופיעים באתר. יש להקפיד על שליחת הרשימות לאישור עד למועד הנקוב בטבלה.
שימו לב! כבכל שנה, רשימת היצירות ליחידת החובה לשנת תשע"ח היא אותה רשימה הן למועד החורף והן למועד הקיץ .
לידיעתכם- אין להגיש מחברות של בחינות בגרות ללא רשימת יצירות חתומה ומאושרת על ידי המדריכה הבית ספרית. יש להקפיד שברשימת היצירות לא יופיע סימן זיהוי של בית הספר או התלמיד.
נבחני משנה אשר סיימו את לימודיהם עד שנת תשע"ו ייבחנו במתכונת הישנה, בשאלונים 9111,9112. לרשימת היצירות המיועדת לנבחני משנה לחץ כאן
ב. חלופות בהערכה: באתר המפמ"ר יש אבחנות ברורות בין חלופות להערכה הזכאיות לתשלום (מטלת ביצוע ועבודת חקר) לבין מטלות שאינן לתשלום. המורים מוזמנים להיכנס לאתר, להתרשם ממגוון החלופות המוצעות, ומהמחוונים המפורטים, ולבחור את החלופה המתאימה להם.
ג. פיתוח מקצועי תשע"ח: מתוך הבנה של חשיבות הפיתוח המקצועי למורים ומתוך ניסיון להתאים את ההשתלמויות לצרכים השונים של אוכלוסיית המורים, נבנתה מערכת השתלמויות הכוללת השתלמויות מחוזיות - פנים אל פנים- לצד השתלמויות מתוקשבות. כמידי שנה, ההשתלמויות תעסוקנה במגוון נושאים ומתודות הרלוונטיים להוראה וללמידה.
· השתלמויות פנים אל פנים: במהלך השנה יתקיימו השתלמויות פנים אל פנים במחוזות צפון, מרכז, תל אביב, דרום, ירושלים ומנח"י. ההשתלמויות יעסקו ביצירות החובה לתשע"ח, לצד דרכי הוראת כתיבה יוצרת ומתודות הוראה. פרטים מלאים יעודכנו בקרוב. לרשימת ההשתלמויות הכנסו כאן
· השתלמויות מתוקשבות: בשנה"ל תשע"ח תתקיימנה ארבע השתלמויות מתוקשבות:
א. "מסע אחר לאחר" חלק א'- הוראת ספרות לתלמידים מאתגרים
ב. "בשבילי ארץ חדשה"- חלופות בהערכה
ג. "פדגוגיה חדשנית"- שימוש בכלים מתוקשבים להוראת ספרות
ד. "למידה משמעותית בהוראת ספרות"- מבט על תכנית הלימודים
ההשתלמויות ירוכזו על ידי ענת מורן. פרטים מלאים יפורסמו באתר בקרוב. ניתן להיכנס לאתר או לפנות אליה:anatmoran@gmail.com
· תכנית ספרא לרמ"ים: על מנת להקל על המעבר של בתי הספר שלא לימדו ספרות בשנים עברו, להוראה לקראת בגרות ביחידת החובה בספרות , ייפתחו בשנה הבאה מסלולי לימוד לרמי"ם המעוניינים ללמד ספרות .הקורסים יתקיימו במכללת הרצוג במסלולים הבאים:
ü הרחבת הסמכה במכללת הרצוג (יום לימודים בשבוע במשך שנתיים).
ü תכנית מצומצמת המותאמת לרמי"ם המלמדים בישיבות תיכוניות, אשר תהווה חלק מהרחבת הסמכה, תתקיים בהיכל שלמה בירושלים.
ü קורסים מקוונים להוראת ספרות
לפרטים לחצו כאן
ד. מסקנות מבחינת הבגרות קיץ תשע"ח:
· שאלות עמ"ר: בשנה הקודמת העמקנו את הערך, המעורבות והרלוונטיות (עֹמ"ר) בלמידה, בהוראה ובהערכה. הדבר בא לידי ביטוי בפיתוח המקצועי, בשיח בכיתה, והכנסת כ-5 נקודות העוסקות בעמ"ר בבחינת הבגרות. בשנה זו נעמיק ונרחיב את השיח על המעורבות, הרלוונטיות והערכיות בתוך הלמידה ובהערכה. אנו מבקשים מכם לשלב את השיח הזה במסגרת הלמידה בכיתות. כמו כן, נרחיב את שאלות העמ"ר במבחני הבגרות עד לכדי כ-10 נקודות לשאלה שתכלול סעיפי ידע וערכים.
אנו מזכירים שעיקר מטרתנו היא הלמידה בכיתה, ושתשובה נכונה תהא רק תשובה המבוססת על ידע של תחום הדעת.
להלן דוגמא לאחת משאלות העמ"ר, כפי שהופיעה בבחינות הבגרות תשע"ז :
"המחזה " אנטיגונה" נכתב בימי יוון העתיקה, אך המתואר בו רלוונטי לימינו. תאר שניים מן הנושאים שהמחזה עוסק בהם והסבר את הרלוונטיות שלהם לימינו. "
למאמרים בנושא שאלות העֹמ"ר ולשאלות נוספות בכלל תחומי הדעת- ראו כאן.
הוראות להכנת תלמידים למענה על שאלות עמ"ר בספרות ממ"ד- ניתן למצוא כאן
· כתיבה במחברות סרוקות: מכיוון שמחברות הבחינה סרוקות, הן נקראות על ידי המעריכים דרך צג המחשב. חשוב מאוד להקפיד שהתלמידים יכתבו בעט בצבע כהה (שחור או כחול) . צבע אחר לא נסרק כראוי. יש לשים לב שהכתיבה לא תהיה חלשה ורפויה מפני שכתיבה כזו היא בלתי קריאה בסריקה. בנוסף, יש להשאיר שורה ריקה בין שורה לשורה ולא לכתוב בשוליים (השוליים נחתכים בסריקה).
חשוב להקפיד על הוראות אלה כבר בבחינות המתכונת. זכרו- מחברת קריאה וברורה היא אינטרס משותף של התלמיד, המורה והמעריך.
להוראות מפורטות לקראת בחינת הבגרות היכנסו כאן
· שינויים ברשימת המונודרמות לעולים חדשים: החל מבחינת הבגרות בשנת תשע"ט המונודרמה "אחת זקנה" לא תיכלל ברשימת היצירות לבחינת הבגרות . לא תופיע שאלה על יצירה זו בשאלון 9184.
· הערכת בחינות בגרות: מורים המעוניינים לבדוק בחינות בגרות, מוזמנים להיכנס לאתר של מחלקת הבחינות ולהירשם כמעריכים. הערכה בחינות הבגרות מטייבת את ההוראה ומאפשרת למורה המעריך פגישה בלתי אמצעית עם הדרישות של בחינות הבגרות. מומלץ מאוד שמורה אחד לפחות מכל צוות מורים , יצטרף למעריכי הבחינות.
.
3. הנחיות לחטיבת הביניים:
א. תכנית לימודים בית ספרית: תכנית הלימודים החדשה לחטיבות הביניים נמצאת באתר. מכיוון שאין עדיין מקראות על-פי תכנית זו, התכנית אינה בגדר חובה וניתן להשתמש במקראות הישנות . עם זאת, מומלץ לעיין בתכנית ולשלב חומרים ממנה בתכנית הלימודים הבית -סיפרית. ניתן להיכנס לתכנית בקישור הבא .
רשימת היצירות תיבחר ע"י בתי הספר מתוך תכנ"ל בחטיבת הביניים, ובהתאם לספרים המאושרים על ידי משרד החינוך. ניתן להוסיף יצירות נוספות שלא מהתכנית , בתיאום עם המדריכה הבית ספרית.
מכיוון שהתכנית מותאמת למגוון רחב של בתי ספר ואוכלוסיות שונות, הרשימה נבנתה בצורה מודולרית. ,כך שרשימת הבסיס מחייבת את המורה. והיצירות המסומנות בכוכבית הן בגדר העשרה. כל המוסיף הרי זה משובח.
יש לשמור על מבנה החלוקה הז'אנרי ועל כמות היצירות בכל ז'אנר. למורה ניתנת בחירה לגבי התכנים, בהתאם לתכנית הלימודים.
מומלץ להכין את רשימת היצירות להוראה לפני תחילת שנת הלימודים, בשיתוף של צוות הספרות בחט"ב ובתאום עם צוות החט"ע. אין ללמד את אותן יצירות פעמיים- גם בחט"ב וגם בחט"ע. יש להעביר את הרשימה לאישור המדריכה המחוזית בחטיבת הביניים עד לתאריך כח' תשרי תשע"ח. לטפסים של רשימות היצירות לחץ כאן
ב. שעות הוראה בחטיבת ביניים: על פי חוזר מתנ"ה, חובה ללמד 6 שעות בחטיבת הביניים. פריסת שעות אלה בשלש שנות הלימוד בחט"ב , היא בהתאם להחלטתו של בית הספר. מצורף קישור לחוזר מתנה העוסק בחלוקת השעות בחטיבת הביניים .
שנת לימודים מוצלחת