מאתיאטון- מתי"א שומרון

יוזמות חינוכיות תשע"ד

Big image
Big image

הכשרת צוותי הגיל הרך כ"מטפחי אוריינות דיגיטאלית" באמצעות אייפדים בגני הילדים במתי"א שומרון


מומחית תחום אוריינות דיגיטאלית: רונית חצרוני

השימוש באייפדים בחינוך המיוחד בשנים האחרונות הופך ליותר ויותר רלוונטי וחיוני, במתיא שומרון התחלנו השנה בתוכנית להכשרת צוותי הגנים השפתיים והתקשורתיים לשימוש מיטבי באייפדים.

חלק גדול מאנשי הצוות הכולל: גננות, מרפאות בעיסוק וקלינאיות תקשורת, השתלם במרכז ההשתלמויות בשלומי בנושא זה, בד בבד אנו רואים לנכון להכשיר את הצוותים שלנו כ"מטפחי אוריינות דיגיטאלית". השימוש באפליקציות קיימות באייפד הוא טוב אך מספק חלקית. אנו במתיא, מאמינים בפתגם הידוע: "תנו לאדם דג, והוא יהיה שבע לאותו יום. למדו אותו לדוג והוא יהיה שבע כל חייו" על כן, השנה נפתחה השתלמות עבור צוותי הגנים במתיא שומרון. את ההשתלמות הנחה שרון מרגולין. בהשתלמות קיבלו המשתלמות "ארגז כלים" שיסייע להפוך אותן לאורייניות דיגיטליות בתחום השימוש בטאבלט. הכלים שקיבלו מאפשרים לצוותים לבחון ולהעריך אפליקציות, ויותר מכך, ליצור יישומונים בעצמם, מעין "לומדות" קטנות, שיאפשרו להן התאמה מיטבית של תוכן היישום לתלמיד שלהן בגן.

במהלך ההשתלמות התבקשו המשתלמות להשתמש באנלוגיות שימחישו את תהליך הלמידה שלהן תוך שימוש ביישומים השונים, והנה מקצת הדברים שנכתבו:

עדי מגער מנהלת גן שושנים: "האנלוגיה שלי לתיאור השימוש: שוקולד גולמי, ההתעסקות איתו מייצרת מגוון של שוקולדים בטעמים!!! ההתעסקות עם הכלי מגלה עוד ועוד אפשרויות וניתן ליצור פעילויות פשוטות וכן מורכבות במגוון תחומים".

רבקה לרמן קלינאית תקשורת בגן התקשורתי דקלים באריאל: "האנלוגיה שעלתה בראשי היא אוקיינוס, כי מספר ימים לאחר הכנת הסרטון, ואחרי ניסיונות נוספים להשתמש באפליקציה, הרגשתי שאני משוטטת במקום עם המון מרחבים ואפשרויות, כשבכל פעם אפשר לגלות רעיונות חדשים."

ליאת אטינגר קלינאית תקשורת בגנים השפתיים ורד ונרקיס באריאל: "בהפעלה של היישומון הרגשתי כמו מי שלומדת לרכב על אופניים, לעיתים הולך חלק ולעיתים נופלים ומסתבכים בהפעלה. על אף הנוחות של האפליקציה, השימוש בה תוך כדי הפעילות בגן דרש לא מעט זמן גם של הצילומים וגם של העריכה של התמונות.
היתרון הגדול של הכלי הוא באפשרות באמת לתעד את האירועים ONLINEומיד אח"כ להמליל אותם ולפתח את השפה מבלי ליצור תרחישים מדומים".

רחל שטטמן מנהלת גן ספיר בקרני שומרון: "האנלוגיה שלי היא לימוד נהיגה - בתחילה ,בהדגמה זה נראה מאד פשוט, אח"כ כשאתה מתחיל להתנסות זה קצת מקרטע וצריך להתאמן , אחרי שכבר גיבשת רעיון ולמדת את הטכניקה השמיים הם הגבול! "

אפרת שומר קלינאית תקשורת בגן סביונים ביקיר: ”בגן שלנו מספר ילדים בעלי יכולת תנועתית לא בשלה של אברי ההיגוי, הגורמים למובנות דיבור נמוכה וריור. מטרת הפעילות הינה תרגול חוויתי של תנועתיות אברי ההיגוי- לשון, שפתיים, חך ותרגול שרירי הפנים. טיפול היגוי ותרגול אורל מוטורי נתפסים כרוטיניים וסיזיפיים מעט, והשימוש באפליקציה מכניס שינוי, רענון ומהווה אטרקציה עבור הילדים הנהנים להיעזר באייפד. בנוסף, ניתן לצלם את הילדים בעת ביצוע התרגול- כיווץ שפתיים, פה של "אריה", הוצאת לשון ועוד... וההתבוננות בתמונות מהווה טריגר ועוזרת לגייס את הילדים לפעילות המחכים לראות את תמונותיהם. האפליקציה כאן בבחינת משהו ששובר שגרה, כמו לקחת יום חופש באמצע החיים. יום רודף יום והשגרה שוחקת. האפליקציה "מחייה" את תחום טיפול זה מבחינה מסוימת."

לירז אלוש זורע, גננת משלימה בגן התקשורתי מרווה באריאל : "השימוש הראשוני שלי בבניית יישומון הרגיש כמו חוויה של תינוק שחוקר ולומד את העולם, הוא מסתקרן, מתנסה לפעמים טועה ולהבא משתפר. גם אני מאוד הסתקרנתי לגבי האפליקציה וזה דרבן אותי לחטט בה, להוסיף אלמנטים ולהתנסות. בשל חוסר מיומנות לעיתים נתקלתי בתקלות וחיפשתי דרך לתקנם וכך בעצם השתכללתי. (כמובן שעם תרגולים נוספים ארגיש יותר ביטחון ואיכות התוצר תהיה טובה יותר).על אף זאת הייתי מרוצה מהתוצאה הראשונית ממש כמו ילד שמורח חיוך כשהצליח להגיע ליעד מסקרן".

השילוב של גננת, קלינאית תקשורת ומרפאה בעיסוק כצוות שמשתלם, תרם לתוצאה עשירה ומערכתית יותר. ויותר מכך, התנהל שיח פורה בין כל המשתלמים באמצעות פורום באתר מלווה ההשתלמות.

בשנה הבאה ימשיכו הצוותים בתהליך ההתמקצעות ויכירו כלים נוספים שיאפשרו להם פיתוח אמצעי למידה דיגיטאליים.

אייפדים בגיל הרך- מתי"א שומרון
Big image

גננת משלימה: ליאורה סיטבון

מרפאה בעיסוק: יעל שטינברגר


בשיחות של צוות הגן עם הורי התלמידים עלו קשיים רבים סביב נושא האוכל בבית שהתבטאו ב:


  • העדפות חד-גוניות של מאכלים
  • איטיות וסרבול
  • רתיעה ממרקמים שונים



בגן ניצנים החלטנו ליצור פעילות חוויתית תהליכית ומתמשכת לאורך השנה. כתבנו תפריטים, בישלנו ובעיקר טעמנו מהכל!!!

Big image

.

מנהלת גן: קרן כהן


מקהלת בנים בגן שפתי, היתכן? אכן כן!

גן ניצנים מונה עשרה ילדים המגיעים מישובים שונים בשומרון.

כבכל בוקר אנו מתחילים את היום בתפילה לה' ובאמירת מזמורי תהילים להצלחת עם ישראל, כל ילדי הגן נוטלים חלק במפגש.

שמנו לב שבזמן התפילה יש אנרגיה ,כוח ,עוצמה והנאה שכמעט ולא ניתן היה לזהות באף פעילות אחרת בגן.

חז"ל אומרים שלא ברא הקב"ה את העולם אלא בשביל שירה וזמרה , ומי שהיה מגיע לגן ניצנים או אפילו רק עובר ליד היה מצליח להבין שזו לא רק קלישאה....

מפגש הבוקר, התפילה, אמירת התהילים הפכו להיות המקום שנותן מקום לכל ילד וילד , היו שבחרו בתחילה רק להקשיב, היו שהיססו והיו שמיד הגיעו לחזית מתוך רצון להיות חלק ולהוביל.

לפני כשנתיים החלטתנו להרחיב את היריעה ולתת מקום נוסף למוקד הכוח הזה ,החלטנו להקים מקהלה.

הסברנו לילדים את משמעות המילה מקהלה, הראנו להם תמונות של מקהלות, צפינו בסרטונים של חבורות זמר ואפילו הראתי להם את הדיסק של המקהלה שהבן שלי נוטל בה חלק .

כבר לפני שנתיים הילדים שאלו "גם לנו יהיה דיסק? ".

חשוב היה לנו לתת לילדים הזדמנות ללמוד מקצבים שונים, סגנונות מגוונים, ולהיחשף לעולם חדש, תוך לקיחת אחריות ,הבנה שאני חלק מקבוצה , והנאה.

ההורים היו שותפים לתהליך ובמהלך השנה שלחו לגן דיסקים עם שירים משפחתיים אהובים, כך הצליח כל ילד למצוא את מקומו ברפרטואר השירים בגן.

הבנים הצליחו לרגש ולהיכנס ללב של כל אוזן שומעת , ילדים שפחדו להפיק צלילים בתחילת השנה הגיעו לתפקוד של שירה יעילה ואיכותית.

זכיתי שאחד האבות מנגן בתזמורת ושיש לו אולפן הקלטות, הוא נרתם מיד למשימת ההקלטה, היתה זו חוויה מרוממת ומרגשת עבור כולנו.

בחדר ההקלטות היה משהו אנושי, טבעי ועמוק שלא ניתן לתאר.

מסיבת הסיום המרגשת היתה בסימן: "אין אדם שר שירה, אלא מתוך שמחה" בסיומה כל ילד קיבל דיסק עם אוסף השירים שהקלטנו.

Big image

רשמים מהשתלמות לגננות בפסג"ה

שמחות לשתף "מועדון ריקודים בגן הילדים" ועוד....

יוספה ג'ורג'י- גננת משלימה בגן "פעמוני הקסם" קרני שומרון

רחל שטטמן-מנהלת גן ספיר, בקרני שומרון.


במהלך ההשתלמות נחשפנו להתנסות בתנועה וריקוד ולתרומה הענקית שלהם להתפתחות הילד וליצירת אווירה שמחה בגן.

למדנו ריקודים למנגינות קצביות ולשירים ידועים לפי הוראות מדוייקות, הכוללים מושגים קבועים: מספר צעדים ימינה, צעדים שמאלה, צעדי פתח סגור, הליכה לתוך המעגל, שורה ועוד.

למדנו להמציא לבד, ריקוד לכל שיר בהתאם ליכולת הקבוצה...

העלנו למודעות את חשיבות התנועה להתפתחות אישית. התנועה היא צורך בסיסי כמו מזון, ילד זקוק לתנועה, רק צריך לזמן לו אותה...התנסות תנועתית מגוונת לאורך זמן, היכרות עם הגוף, שיום איברים וביצוע פעולות שונות, מפתחים דימוי גוף חיובי, תחושת ביטחון ביכולת, ביטחון עצמי, תוך השפעה על התפתחות קוגניטיבית וכמובן יש בכך גם השפעה על האקלים החברתי ומוטיבציה לימודית.

חשוב לשלב תנועה בלמידה וכל המרבה הרי זה משובח! שירי תנועה, ריקוד, משחקי חצר וגן, הצגות ועוד,

הרבה יותר מכפי שאנו רגילים לעשות...

הפעלנו חשיבה יצירתית, מעט העזה ויצאנו לדרך, להלן דוגמאות:

הנושא: אביב, גן "פעמוני הקסם", ע"י יוספה. הפעילות הבאה מותאמת למטרות למידה.

נכנסו לאווירה אביבית באמצעות השיר והריקוד "איך יודעים שבא אביב?"/דתיה בן דור

טיול בשדה (בגן)

תמונות של חרצית ורקפת,מפוזרות בגן,משמיעים את השיר "איך יודעים שבא אביב"

הילדים מטיילים בגן במגוון תנועות, כגון: קפיצה על רגל אחת, דילוגים, קפיצה בשתי רגליים צמודות, הליכת דוב ועוד

כשהמוסיקה פוסקת, מכריזים שם של אחד מהפרחים הנ"ל והילדים נעמדים לידו.

הצעת לתנועה ראשונה לפעילות הנ"ל היא שלי, אח"כ הילדים מציעים. ילד שמציע תנועה גם מכריז שם של פרח.

פרפרים בגן (לאחר טיול לשדה

מספר חישוקים מפוזרים בחדר והם מייצגים את הפרחים. מספר החישוקים קטן ממספר ילדי

ילדי הגן עפים בגן במגוון תנועות: קפיצות, דילוגים, תנועה חופשית...ברקע מוסיקה

כשהמוסיקה פוסקת זוג נכנס לחישוק,או מוצץ צוף ובהמשך מחליפים זוגות/ שלישי

דקלום עם פרפר קטן על אצבע: בוא אלי פרפר נחמד, שב אצלי על כף היד....כל ילד יציע איבר בגוף וכולם יחזרו אחריו.

לדוגמא: "בוא אלי פרפר נחמד ושב אצלי על המצח....מרפק, ברכיים...

משחקים בחצר:

תופסת: הצפרדע/הציפור רצו לטרוף את הפרפר, הפרפרים ברחו,

ילד שנתפס יושב עד שמצילים אותו. חבר "פרפר" נוגע בו וכך הוא ניצל.

*הילדים הציעו שהנשר יטרוף את הפרפר. 1-2 ילדים היו בתפקיד הנשר.

מגלים חיפושיות-פעילות תנועה וחשבון

על רצפת הגן פזורות חיפושיות עם מספר. המספר מייצג את מס' נקודות.

מוסיקה, נעים בחדר, מוסיקה פוסקת נעמדים על החיפושית ברגליים צמודות/רגל ימין/רגל שמאל. הליכה... מזהים את המספר.

חיים בלהקה וראש קבוצה-מעוף בגן

עפים בטור .כשהמוסיקה פוסקת- ראש קבוצה מתחלף והוא מוביל את חבריו וכן הלאה...

תופסת 7 (כמו משחק הכסאות)

על הרצפה שבעה חישוקים קטנים כמספר נקודות "מושית השבע".

7 ילדים רצים מסביב לחיפושית וכשהמוסיקה פוסקת נכנסים לחישוק, ילד נשאר בחוץ ומצטרף לחבר..

לסיכום: פעלתי ממקום מודע יותר,הרחבתי את הרפרטואר התנועתי והעיקר,שמחת הילדים ניכרת בתמונות !

תנועה בגן "ספיר" ע"י רחל שטטמן

במהלך השנה שילבנו באופן קבוע בסדר היום פעילות בתנועה, למדנו ריקודים חדשים, בחלקם פעילות על פי הוראות מילוליות שמופיעות בשיר ובחלקם פעילות על פי האזנה למנגינה. ראיתי כי הפעילות תורמת לילדים במישורים שונים במישור המוטורי בשכלול מיומנויות מוטוריות ותנועה במרחב, במישור הקוגניטיבי בהפנמת מושגי מרחב ובמישור החברתי- פעילות בזוג, שלישיה ובמעגל חברים. ראיתי כי כאשר הפעילות שולבה בגן באופן קבוע ומובנה , בצורה הדרגתית , השפה הייתה ברורה לילדים , נהנו והתפתחו בתחומים השונים.

גם בגן ספיר הכנו תוכנית חווייתית בנושא האביב , ואף פתחנו בשיר "איך יודעים שבא אביב?" ובנוסף:

סיפור בתנועה "פרפר קטן עף לו בשמיים"

פרפר קטן עף לו בשמיים – לשבת בכפות רגליים צמודות כמו כנפי פרפר

סוגר ופותח את הכנפיים – לסגור ולפתוח את הרגליים

הוא עף לצד אחד ועף לצד שני- מצד לצד

שותה קצת צוף ויושב על כף ידי- להתכופף לכיוון הרגליים (שותה את הצוף) והושטת יד

פוף , זקוף, פוף , זקוף, פוף , זקוף ועוף- להתכופף ולהזדקף עפ"י מילות השיר ומחיאה

הטה, הטה , גלגל אל התקרה – כיפוף הראש כלפי מטה ואז לכיוון התקרה

פוף זקוף והכל מהתחלה-להתכופף ולהזדקף ולגלגל את הידיים.

ראיתי שכאשר חזרנו שוב ושוב על הדקלומים הילדים שיפרו את יכולת הזיכרון וכבר יודעים לדקלם בעל פה ואף להתאים את התנועות.

תרומת ההשתלמות לעבודתי בגן: בעקבות ההשתלמות הצלחתי ללמד את הילדים ריקודים במבנים שונים: במעגל בזוגות , שורה וברכבת- טור. הילדים למדו להאזין למוסיקה ולפעול עפ"י הוראות. הם זוכרים ריקודים ויודעים לפעול עפ"י המוסיקה גם באופן עצמאי בריקודים מוכרים . הייתה הנאה רבה בגן סביב נושא הריקודים והפך לחלק בלתי נפרד מסדר היום בגן. כמו כן אנו גם נשלב מריקודים שלמדנו במהלך השנה במסיבת הסיום והילדים מתרגשים לקראת ההופעה מול ההורים. לימוד הריקודים סייע בהמחשת אוצר מילים שאנו מלמדים בגן כגון : קדימה, אחורה, מהר , לאט, . הריקודים גם חיזקו את הילדים מבחינה מוטורית והתארגנות במרחב באופן עצמאי וביחס לחבר. (דוגמא בולטת לכך היה בריקוד הרכבת כאשר נדרש לטייל במרחב הגן ללא התנגשויות וכאשר "הקטר" צריך לעבור לסוף הרכבת) הלמידה הייתה מלווה בהנאה רבה, דבר המתאים לאני מאמין בדרך החינוכית אשר, למידה מתוך חוויה היא למידה משמעותית יותר ועלינו לספק התנסויות חווייתיות ללמידה בכל תחום בגן.

Big image

ורד רוגובסקי: מרפאה בעיסוק


בשנה האחרונה, למדו בבית הספר 5 ילדים המשולבים בלווי סייעת בכיתות האם. כבר בתחילת שנה עלה צורך משמעותי בחלק מהכיתות המשלבות לתת הסבר לכיתה על הילד המשולב בה, ומתוך זה גם עלה צורך להסביר לילד על מהות קשייו: להפגיש אותו עם הקשיים איתם מתמודד, העוצמות שלו, וגם בחלק מהמקרים מהות קשייו. התהליך החל בשיחת צוות אחר כך שיתוף ההורים, תוך שיתוף צוות מומחיות התחום ומדריכות מתי"א שומרון בתהליך מורכב וחשוב זה..המפגש הראשוני של הילד עם התהליך והאבחנה נעשה עם ההורים ובאמצעות קשר אינטנסיבי המשכנו את הדרך בטיפול תוך ידוע כל הצוות בהתקדמות וכן גיוסו לתמיכה בילד ובשינוי שהוא עובר.העבודה עם כל התנהלה והתקדמה באופן שונה: התקיימה חשיפה בפני הילדים בכיתה, שכללה תאור האבחנה, הקשיים והחוזקות של הילד. ניתנו כלים ברורים לתלמידים כיצד עליהם להתייחס לחבר/ה.מעורבות הילדים בשיעור הייתה מגוונת בהתאם למסוגלות הילד להכיל את המפגש עם הכיתה ובהתאם למענה שהמפגש נותן לילד ולילדי הכיתה. דוגמא לתהליך שכזה: ילד המאובחן על הרצף האוטיסטי, בתפקוד גבוה שלומד בכיתה ד׳במהלך השנה התגלו סממנים רבים לקשיים החברתיים מחד וחוסר שייכות של הילד לקבוצה מאידךהתהליך היה מורכב ומלא חששות הן מצד הצוות, בשל קושי של הילד לפגוש את קשייו, וכן ודאגה למצבו בשל חוסר יכולתו להכיל את המפגש עם האבחנה. לכן, הוחלט שהילד לא ישתתף בפעילות בכיתה המתארת את קשייו וההתייחסות אליו , אך יהיה מודע שותף בהכנתה. התוצאות היו ב״ה מדהימות! הן מצד המענה שניתן לכיתה ואיפשר השתתפות חברתית והביא לתחושת שייכות, והן מצד הילד שכיום מסוגל להציג את עצמו בפני צוות חדש בביטחון כילד אוטיסט ואפילו להסביר את משמעות קשייו כפי שהם באים לידי ביטוי. לסיכום- התהליך דרש רגישות ופניוּת רבה למצבו של הילד, אך יותר מכל- שיתוף פעולה בין הצוות שכלל גם התייעצויות עם מומחיות התחום של המתי"א: לאה פילבר , מרב גליס עדנה ישי, ובין ההורים. האומץ להעז ולהאמין בכוחותיהם של הילדים השתלם בתוצאות ב״ה.

Big image

מחנכת כיתה א': מאיה שלום

מחנכת כיתה ב-ג: שירה עובד

מחנכת כיתה ד: תמי מדינה

מחנכת כיתה ה: אורית מור יוסף

מחנכת כיתה ו: אפרת בר און



במהלך שנת הלימודים תשע"ד, עבר צוות החינוך המיוחד, הדרכה מיוחדת ע"י גב' רעיה לוז, מדריכה מחוזית בחנ"מ למתמטיקה וגב' רחלי וייס, מומחית תחום מתמטיקה במתי"א שומרון. ההדרכה נועדה להביא לחשיבה מתמטית אחרת, לצאת מהקופסה, ללמוד מתוך הנאה ולהביא לאהבה מצד התלמידים, למתמטיקה בכלל ולמתמטיקה בחיים בפרט.

הצוות כלל חמש מחנכות בכיתות חינוך מיוחד . כיתות בהן לומדים תלמידים בעלי לקויות למידה מורכבות.

ההדרכה כללה 6 מפגשים, בית ספריים. במפגשים אלו, נעשה ניסיון להגביר את ההבנה המתמטית, אשר לרוב לקויה אצל מרבית התלמידים. רעיה שיתפה במגוון רעיונות, שכל מחנכת יכלה להיעזר בהן, בתחום ידע ספיציפי בו עסקה. החשיבה היתה להגיע למודל ספירלי, בו כל תחום ידע ספיציפי נלמד לא רק ברמה התיאורטית או הקונקרטית, אלא כל ידע היה מקושר לעולם המעשי, לחיי היום יום ולדוגמאות – עימן יכלו התלמידים להזדהות. הדגש היה, ליצור שיח כיתתי, אודות הפעולה וההבנה החשבונית. כך למשל, תלמידים לא נדרשו לתפור אוסף בעיות מילוליות בשיעור, אלא ליצור את הבעיות המילוליות בעצמם. דוגמא נוספת בולטת היתה התייחסות למתמטיקה שימושית- בכל כיתה, נבחר תחום בו התנסו התלמידים בפתרון בעיות מתמטיות. אם בכיתה ב או ג ניתן לבנות תקציב לטיול על ידי שימוש בפעולות חשבון בתחומי המאה , בכיתה ד כבר ניתן היה להתייחס לקנייה ומכירה בחנות ובכיתה בשקלים- בעשרות ובמאות ובכיתה ו- השתמשו בשברים עשרוניים כדי למדוד מרחקים וגבהים, בשטח ביה"ס.

בנוסף, נערכו מיפויים אישיים במתמטיקה, על מנת להעריך את רמת התלמידים וליצור פרופיל כיתה. בהמשך, לאחר התערבות ספיציפית, נערכו מיפויים נוספים- מהישגי התלמידים ניתן לראות התקדמות רבה לא רק בגופי הידע השונים המתמטיים, אלא בעיקר במוכנות להתנסות, לפתור, במוטיבציה להגיע לפתרון מצד התלמיד ובהפחתה עצומה ברתיעה, שאפיינה את רוב התלמידים- משיעורי המתמטיקה הקלאסיים.

מצורפות מצגות המסכמות את תהליך הלמידה המעניין והמאתגר שחווינו אנו כצוות ועוד יותר התלמידים.

הרצון של המחנכות, הוא רק להמשיך ולהתמקצע בדרך דומה, גם בשנה הבאה