להיות מורה בכיתה מכילה
עלון מורי ספרות בחמד
פתח דבר
אנו מאמינים בדרך זו כדרך נכונה ומכילה אך מורים רבים חשים מבוכה וחוסר אונים בשל חוסר בכלים להתמודד עם בעיות שונות בתוך הכיתה הרגילה. בעלון זה ניסינו לתת מענה לקשיים אלו. פנינו למורים מנוסים בתחום שיתרמו מנסיונם, בנוסף, מאמרים וסרטונים בנותנים מענה לשאלות המתעוררות בדבר השילוב הנכון. וגם תיקיות קבצים ללימוד ספרות לתלמידים הזקוקים להכוונה והפשטה.
שילוב מופלא : הכיתה המכילה
סרטון המתאר שילוב מסוג מיוחד: תלמידים רגילים ובעלי מוגבלויות ביחד בכיתה: "כולם שונים, כולם שווים"
סליחה על השאלה - הורים לילדים עם צרכים מיוחדים
שילוב ילדים חנ"מ בכיתה הרגילה
החינוך המיוחד והספרות ה -ילכו ביחד...?
שלומית מארק מורה באולפנת חמ"ד קצרין
בשנים האחרונות זכיתי ללמד ספרות את בנות החינוך מיוחד, במסגרות של כיתות מקדמות ותלמידות שבחרו להשתלב במסלול 07 (שילוב לבנות הזכאיות ללימודים בכיתה המקדמת, אך בוחרות ללמוד בכיתה גדולה ולקבל תגבורים לפי הצורך). מדובר בחוויה מאתגרת ומספקת ביותר מלאה ביצירתיות, למידה והתבוננות בתהליך המרגש שהתלמידות עוברות מסלידה מהמילה הכתובה לאהבה גדולה , חיבור ורצון להעמקה.
תחשבו על זה...תלמידה שלאורך השנים חווה קשים משמעותיים בקריאה ולפתע יש בגרות שלמה שנשענת על טקסטים...בתחילת הדרך החשש של הבנות גדול, אבל מהר מאוד הן מגלות את היופי שמסתתר מאחורי האותיות שכל כך מאיימות עליהן לרוב.
השיא היה השבוע כאשר תלמידה אמרה בהתלהבות באמצע שיעור על תהילה: " וואו ש"י עגנון הזה כותב מדהים. אני חייבת לקרוא עוד סיפורים שלו..." . אותה תלמידה שבתחילת השנה עיקמה פרצוף כאשר קיבלה דף עם טקסט מדרשי ואמרה שהיא שונאת סיפורים לעולם לא תצליח לעבור את הבגרות.
מבחינתי כמורה, המטרה הראשונית היא לגרום לתלמידות להתאהב בספרות , להוריד מחסומים ומגננות כלפי הטקסטים, להרגיש בת בית בקרב השירים והסיפורים, להתחבר לאוצרות התרבות שלנו, לעומק המחשבתי שקיים בתוכן (לעיתים יותר מבנות אחרות...) , ולאפשר להן להרגיש את עצמן דרך הטקסטים. היצירות הספרותיות מזמנות לנו נושאים שונים לדיון, לחיבור לערכים, לעולם הרגשי ולהעלאת תובנות על החיים.
אנסה להעלות על הכתב מספר טיפים עקרונות ודוגמאות מנסיוני בתחום הוראות הספרות בחינוך המיוחד העל יסודי:
רלוונטיות ומשמעות- לנסות למצוא בכל טקסט מה נקודות החיבור לעולמן של הבנות. כך התלמידות יגלו עניין גדול יותר, המורים יוכלו לתת דוגמאות שרלוונטיות לתלמידות והבנות יזכרו טוב יותר את הנלמד . (דוג- ראה שמש- מי השמש בחיים שלך, תהילה- מה היית רוצה שיזכרו ממך ?/ דמות מופת שזכית להכיר.. מה התכונות שלה?, אנטיגונה- דיון על גאווה, על בחירה בין ציות לעמדה אישית וכו'..).
משימות יצירתיות ושימוש במגוון אינטליגנציות- רוב הבנות מתקשות בכתיבה ולעיתים זה המחסום המרכזי שלהן כאשר הן צריכות להביע את עצמן במשימות לימודיות . משימה המאפשרת שימוש באומנות/ משחק וכו' תאפשר לבנות להעמיק במשימה ולא להשקיע את כל המאמצים בכתיבה. דוג': תהילה- הכנת דף פייסבוק לתהילה /דמויות מהיצירה יד ושם. שימוש בתאטרון בובות או העלאת הצגה על סצנה ביד ושם . ראה שמש- לאחר הקראת השיר בפעם הראשונה לבקש מהתלמידות "לצייר את השיר". טרקטורים- לצייר קומיקס / לכתוב כתב חידה בלשי.
עקיפת מחסום הקריאה- לרוב אני קוראת את הטקסטים בכיתה. לעניות דעתי, עבודה על שיפור הקריאה מקומה לא בשיעור זה על מנת שנוכל לאפשר לתלמידות להוריד את המאמץ מעמל הקריאה ולהפנות אותו לניתוח וחיבור ליצירה. ניתן להיעזר בשימוש בתסכיתים ובספרים קוליים הנמצאים באינטרנט, באפליקציית liibby ועוד. בנוסף אני נעזרת היכן שניתן במחזות מצולמים / סרטים (אנטיגונה צופים בהסרטה של תאטרון הקאמרי בשילוב קריאת חלקים נבחרים מהמחזה בכיתה).
תומכי זיכרון- אנחנו משתמשות הרבה בתרשימי זרימה, ראשי תיבות, שירים שאנחנו ממציאות , ציורים, ואפילו "ריקודים "( אני מרבה להשתמש בהוראה בתנועות גוף שונות גם להמחשה וגם כאמצעי תומך לזיכרון. לפעמים בנות יוצרות לעצמן רצף תנועתי , ממש כמו ריקוד שמזכיר להן את התוכן). בכל שיעור אני משתדלת שיהיה גם אמצעי חזותי כלשהו שיהווה תומך זיכרון ומעודדת את התלמידות החזותיות לצייר לעצמן תזכורות בצידי המחברת. פעם הייתה לי תלמידה עולה חדש עם לקות למידה משמעותית, שמחברת ספרות שלה הייתה כולה ציורים וכך זכרה היטב את החומר הנלמד.
דפי סיכום ברורים עם שאלות בגרות לדוגמה – התלמידות מקבלות חוברת מסודרת על כל יצירה ומחויבות לשמור את הסיכומים בקלסר צורה מסודרת. כל חוברת מכילה בתוכה את היצירה, ניתוח ותרגול שאלות בגרות. יש חשיבות עצומה לכך שלאורך הלימוד הבנות מדגישות במרקר את הדברים החשובים ומייצרות לעצמן תומכי זיכרון הרלוונטים להן.
תרגול פיצוח שאלות בגרות והבעה בעל פה-בסיום כל יצירה אנו מתרגלות שאלות בגרות , תוך שימוש באסטרטגיות הידועות לפיצוח השאלה והתייחסות לכל מרכיבי השאלה. מכיוון שהבנות נבחנות בעל פה אנו מתרגלות כתיבת נקודות מרכזיות לתשובה ופיתוחן בעל פה.. אני תמיד מדגישה לבנות שיחשבו שהבוחנת שנמצאת מולן אינה מכירה כלל את היצירה ועליהן להתייחס לכל דבר ביצירה מבלי לחשוב "היא כבר מבינה למה אני מתכוונת"... אנו לעיתים משחקות משחקי תפקידים בה יש תלמידה ובוחנת והדבר עוזר לתלמידות בתרגול ודיוק תשובותיהן ובהפגת המתח והחרדה מהבחינה.
מילון מושגים- לאורך השנה בונים מילון של אמצעים ספרותיים שלמדנו, ומוסיפים בתוכו דוגמאות מתוך החומר הנלמד בכל יצירה.
רשמים של מורה בכיתת חינוך מיוחד-
ד"ר אתי בן סעדון מורה באולפנת חמ"ד עפרה ובמכון שכטר
אני לא מוסמכת ללמד בחינוך מיוחד, ולא קיבלתי כלים באופן מסודר, עם זאת אני עושה זאת כבר מספר שנים. וב"ה הבנות מצליחות יפה, ואף יפה מאוד. אז איך?
איך לוקחים כיתת בנות שחלק מהן בקושי יכולות לצרף משפט למשפט ומובילים לציונים כמו 90 ומעלה במקצוע הכי רב מלל שיכול להיות?
ובכן, יתכן שתהיו מופתעים ואולי אף מאוכזבים מהתשובה הכי בסיסית:
בעיני, הקשר האישי הוא הדבר המהותי והמשמעותי ביותר בללמד כיתה או תלמידים שכאלו. נכון, אין לי זמן, בדיוק כמוכם, וגם אני רצה מכיתה לכיתה, עם לחץ ההספקים ובדיקת מטלות רבות... וגמול פיצול לא בדיוק עוזר לגרום לי להכיר את כל השמות...
אבל בכיתה כזו, יותר מכיתות אחרות, זה פשוט קריטי. עצתי לכם- הקדישו עוד מספר דקות להתייחסות אישית, החמיאו לזו על התספורת או לזה על הרשיון החדש, התעניינו בשמחה המשפחתית שהייתה השבוע, או שבו ליד התלמיד/ה בזמן שכל הכיתה עובדת על משהו ועזרו לו באופן אישי. לא סתם אלו כיתות קטנות יותר. התלמידים הללו זקוקים לפן האישי וליחס המקרב.
חשוב לי להדגיש לא להאמין להצהרות המחלישות שלהן בתחילת השנה. פעמים רבות אני שומעת בשיעורים הראשונים: "אני 07 אני לא מסוגלת, תקראי לי בבקשה ..." או בסגנון בוטה: " באמא שלך, מה נראה לך שעכשיו אני אלמד את החפירות האלה? תעזבי אותי!" חיבוק, חיוך, שיתוף התלמידה כשאת רואה שהיא מבינה משנה את ההצהרות הראשוניות והן מצליחות, יש להאמין ביכולת שלהן ולשקף להן הצלחות קטנות שמובילות להצלחות ענקיות.
ומבחינה פדגוגית, איך עושים זאת? ובכן, אני לא מורידה את הרמה! כשתעיינו בקבצים של ההערכה החלופית שלי ברומן :"גיא אוני" תופתעו מהרמה הגבוהה שאני דורשת. מניסיוני אני רואה שאם הבנות עובדות ומפנימות את המושגים הספרותיים : אקספוזיציה, קונפליקטים, דרכי אפיון של דמויות מוטיבים ועוד בהערכה החלופית זה חוסך לנו זמן רב בלימוד החומר לבגרות כי הן יודעות היטב מושגים אלה והן שמחות וגאות בידיעותיהן דבר שמגביר את המוטיבציה בלמידה.
חשוב לציין שכל המטלות בהערכה החלופית הן בלמידה בקבוצות קטנות של שתיים שלוש בנות שאני עוברת ביניהן, אחרי שהסברנו בעל-פה את המושגים ונתנו דוגמאות מחיי הבנות. הבנות מגישות את התשובות לי לבדיקה ואני מחזירה להן עם משוב ואם יש צורך לתקן אני יושבת איתן באופן פרטני.
ועוד דבר חשוב לגבי החומר שנלמד לבחינת הבגרות. אני מלמדת ברמה של בגרות, כי אין לכיתות המב"ר וכיתות המקדמות (= 07) בחינה אחרת . ראשית אני מסבירה את החומר בעל פה תוך דיון והבנה בסיסית של היחידה הנלמדת בודקת שכולן בכיתה יבינו את מה שנלמד וישתתפו ויגיבו וידברו- ואז מסכמת בהרחבה על הלוח את מה שנלמד.
אין תחליף לכתיבה! זה עוזר להפנמה של החומר.
יש לדעת, לרוב הן לא יודעות לסכם לבד. והכתיבה על הלוח מרכזת אותן ומכניסה אותן לרוגע. תוך כדי סיכום אני שואלת שאלות לראות שהן מבינות את הדברים, ולפעמים צריך לשנות את הניסוח ביחד כדי שהדברים יהיו נהירים להן. אני מדגישה בפניהן , שאם יש דבר שלא מובן בסיכום הן חייבות לשאול , כי זה לטובת כל הבנות .
פעמים רבות אני משתמשת במילים ממשלב לשוני גבוה ובסוגריים רושמת את המילים הנרדפות המוכרות להן, כדי להעשיר את שפתן. בהתחלה הן מקטרות אך אח"כ הן מודות ושמחות על כך.
בהצלחה לכולנו!
אתי
טיפים מאת ענת מורן מדריכת לקויי למידה בספרות
חומרים לעבודה בספרות עם תלמידים מאתגרים מאת ענת מורן
טעימה מהחומרים= השאר בקישור
פיגומים / ארז ביטון
מטרת דף העבודה:
לימוד השיר 'פיגומים– עיבוד מבחינת התוכן, אמצעי העיצוב ותרגול שאלות דמויות בגרות.
חלק העבודה תיעשה במשותף וחלקה באופן עצמאי.
שם התלמיד/ה: _________________
-------------------------------------------------------------------------------------------
א. על ארז ביטון
השלימו איתי את המילים החסרות.
ארז ____________, משורר ישראלי, נולד ב-1942 באלג'יר. __________ ילידי מרוקו, וכל המשפחה הגיעה לארץ ____________ בשנת 1948. ילדותו עברה עליו ב____________. בגיל עשר _________ בעת ששיחק ברימון שהתפוצץ בידיו. הוא התחנך ב"________ __________ __________" בירושלים, שבו, ברוח התקופה ההיא, שינו את שמו מיעיש ל______________. בבגרותו למד פסיכולוגיה ועבודה _______________ באוניברסיטה ועבד בשני ___________ אלה.
ביטון החל לפרסם שירים מגיל ___________ ו___________ והיה המשורר הראשון יליד צפון ________ מן העלייה של שנות החמישים, אשר ביטא את קשיי ה____________ והקליטה בארץ.
ב. מתחילים...
ב 1. נקרא את השיר
פיגומים/ ארז ביטון
עַל סַף חֲצִי בַּיִת בְּאֶרֶץ יִשְׂרָאֵל
עָמַד אָבִי
מַצְבִּיעַ לַצְּדָדִים וְאוֹמֵר:
בַּהֲרִיסוֹת הָאֵלֶּה נִבְנֶה פַּעַם מִטְבָּח
לְבַשּל בּוֹ זְנַב לִוְיָתָן
וְשׁוֹר הַבָּר,
וּבַהֲרִיסוֹת הָאֵלֶּה
נָקִים פִּנַּת תְּפִלָּה
לִמְצֹא מָקוֹם
למִקְדָּשׁ מְעַט.
אָבִי נִשְׁאַר בַּסַּף
וַאֲנִי כָּל יָמַי
מַצּיב פִּגּוּמִים
אֶֶֶֶל לֵב הַשּמַיִם.
ב2. כתבו שלוש שאלות המתייחסות לביוגרפיה של ארז ביטון או על השיר (ניתן להיעזר במילות השאלה: למה? מדוע? היכן? האם? מה הסיבה? ועוד)
*אל דאגה! אין צורך לענות על השאלות.
1. ____________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________
ג. שאלות – פגישה ראשונה עם השיר
לפניכם עשר שאלות העוסקות בביוגרפיה של המשורר ובשיר.
אלו שאלות תוכן והבנה של היכרות ראשונית עם השיר.
1. ארז ביטון נולד בשם:
א. יחיה
ב. אורן
ג. יעיש
ד. אברהם
2. הוריו של ארז ביטון הם ילידי _________ ואילו הוא נולד ב__________:
א. מרוקו אלג'יר
ב. מרוקו מרוקו
ג. אלג'יר מרוקו
ד. מרוקו עירק
3. ארז ביטון התעוור כי:
א. חלה במחלה
ב. הוא נולד עיוור
ג. נפגע בתאונת דרכים
ד. שיחק ברימון שהתפוצץ
4. בשיריו ארז ביטון מבטא את הקושי בתחום ה:
א. הלימודי
ב. התמודדות עם העיוורון
ג. בעליה ובקליטה
ד. הכלכלי
5. פירוש המילה סף הוא:
א. פתח
ב. סוף
ג. חלון
ד. כל התשובות נכונות
חומרים נוספים בסגנון זה - אצל המדריכות
שילוב תלמידים בעלי צרכים מיוחדים בכיתה: עמדות והתמודדות מורים
טלי היימן ודורית אולניק-שמש
צורכי המורים בכתות המשלבות
צורכי המורים כפי שנתפסים על ידם נובעים במידה רבה מעמדות המורים ומקשייהם ביישום השילוב. ממחקרים שנערכו בארץ ובעולם (Scruggs & Mastropieri, 1996; Vaughn, et al.,1996) נראה כי קיימים תחומים זהים המבטאים את צורכי המורים בכתות המשולבות. מבין המרכיבים העשויים לסייע למורים ביישום מדיניות ההכלה עולה נושא ההכשרה המקצועית, שיתוף המורים, יעוץ ועזרה למורים, שינויים סביבתיים והקצאת משאבים וקידום והכרה מקצועיים. מממצאי המחקר בארץ (היימן, 1998) עולה כי המורים הדגישו את חשיבות שיתופם בתהליך קבלת החלטות לשילובו של תלמיד בכיתתם, ציינו את תרומתם של צוותי המורים, כאשר עבודת צוות אינטנסיבית עשויה להקל על עבודת המורים המשלבים, זאת בצד פיצוי כספי, תעודה מקצועית או דירוג גבוה יותר בעבודתם. המורים מבקשים להקטין באופן משמעותי את מספר הילדים בכתה, כדי שיוכלו להקדיש יותר תשומת לב לתלמידים המשולבים. מורים אחדים התייחסו לסוגיית האחריות הטיפולית (כדוגמת מתן תרופות).
אני משתמשת בכלי דומה לקאוט המוכר והידוע, ועושה איתו חידונים חמודים.
שימו לב- ניתן להשתמש בחידונים קיימים שהכינו מורים אחרים!
חידון יד ושם לדוגמא שהכינה מוריה בר און! תודה לך!
בודקים שאתם על עברית, מחפשים בספריית ספרות, או פשוט לפי שם היצירה / המשחק
כדי להשתמש בכיתה- לוחצים על "הרץ חידון".
התלמידים אינם צריכים להירשם לאתר.