מרכז פסג"ה לוד
למידה משמעותית במסגרות הפיתוח המקצועי -חודש אדר תשע"ה
ערכה וכתבה : אתי ליבוביץ-רכזת פדגוגית לחינוך היסודי
השותפים לכתיבה: מנהלת מרכז הפסג"ה, הגב' חשובה אלקיים והצוות הפדגוגי של מרכז הפסג"ה.
הניוזלייטר מציג את הלמידה המשמעותית והנעשה במסגרות השונות בפיתוח המקצועי, מהתאוריה לשדה, הצגת החדשנות בחינוך ובשדה,תיאור מהנעשה בבתי הספר בעקבות הפיתוח המקצועי, המלצות וטיפים לקידום למידה משמעותית.
לבקשתכם שולחת שוב קישור לניוזלייטר של חודש טבת ושל חודש שבט:
במרכז הפסג"ה בפיתוח המקצועי -מהטמעה ליישום במסגרות :
"שפת התאטרון" -לקידום ללמידה משמעותית בגן
בהשתלמות הגננות מתנסות בבניית בובת תאטרון גדולה ממשטחי ספוג. בובה שתפקידה ללוות אותן ואת הילדים בפעילויות השונות לאורך השנה. ההשתלמות נבנתה בהלימה למחקרים שמלמדים כי עבודה עם בובת תאטרון מסייעת לגננת ביצירת קשר עם ילדים, בעידוד של ביטוי מילולי וביצירת חוויה של לימוד המתרחש תוך משחק והנאה. "בובת חבר" היא כמו עוד "ילד" בגן. היא משמשת כלי תיווך משמעותי בתקשורת הבין אישית בגן ובמיוחד בתקשורת בין הגננת והילדים. אפשר להתייעץ איתה, לחלוק איתה מחשבות ורגשות וללמוד ביחד איתה. בהשתלמות כל גננת יוצרת את הבובה שלה,לומדת להפעיל את הבובה באופן נכון ומשכנע. מתנסה בעבודה בעזרת הבובה, במטרה לתווך תכנים וליצור שיח משמעותי עם קבוצה קטנה של ילדים בנושאים שונים: רגשיים, חברתיים ולימודיים.
במטלה המסכמת מתבקשות הגננות לבחור בובות מתאימות לסיפור ולמטרה, ולהמחיז את הסיפור בעזרת הבובות. (אפשר גם להשתמש בבובה אחת שתספר את הסיפור ותיצור שיחה עם הילדים).
חשבי כיצד להדגיש רגשות, דרמה, קונפליקט, כדי ליצור עניין. הפעילי את הבובות כמה פעמים לפני שתציגי לפני הילדים.(מול מראה? לפני ילדייך?). צלמי את הפעילות. רצוי בווידיאו או לפחות בתמונות.
ערך הבחירה בפיתוח המקצועי -הצעה למפגש חלופי כבחירה
צוות מרכז הפסג"ה לוד ממשיך לקדם את הלמידה המשמעותית במסגרות הפיתוח המקצועי השונות ,
ולהקנות למורים אסטרטגיות הוראה שונות להטמעת תהליכי הוראה למידה משמעותיים.
לפיכך, נבנה מפגש מקוון א-סינכרוני שיעסוק בהכרות של עקרונות ללמידה משמעותית ובתכנון המכוּוָּנוּת ללמידה משמעותית במטרה להטמעת העקרונות הנלמדים בכל תחומי הדעת ויישומן בשדה.
במפגש זה תוכלו לבחור את אחת מההרצאות על הנושא:"למידה משמעותית מהי?".
אפשרות אחת:
צפייה בהרצאה בסרטון: פרופ' יורם הרפז, היכרות עם תפיסות והדגשים שונים ללמידה משמעותית.
אפשרות שנייה:
צפייה בהרצאה בסרטון עם תרגום לעברית: "לבנות בית ספר בענן" פרופ' סוגטה מיטרה
מביע את משאלתו: "עזרו לי לבנות את בית הספר שבענן - מעבדת למידה בהודו, בה ילדים יכולים לחקור וללמוד אחד מהשני - באמצעות משאבים והדרכה מהענן".
צפו בסרטון מעורר ההשראה לסביבות למידה בהתארגנות עצמית (סל"ב) .
ניתן לשלב בכל השתלמות את המפגש המקוון.
לפניכם הקישור למפגש במודל:
http://pisga.lms.education.gov.il/course/view.php?id=3186
מעניין אתכם? רציתם לקבל מידע נוסף? ניתן לפנות לאתי etil40@walla.co.il
המשחק כמקדם למידה משמעותית בגן
בהתבוננות בפעילות של ילדי הגן, אפשר לראות כי הילדים עסוקים במשחק רוב הזמן. הם עושים זאת גם ללא הכוונה ותיווך של מבוגרים. הם משחקים במשחקים שונים: במשחקי כאילו, במשחקים דידקטיים, במשחקי הרכבה, משחקי בנייה, במשחקי תנועה, ובמשחקים שהם ממציאים. במאמרו (משחקי ילדים, הד הגן 64 ,2000), מגדיר של גדעון לוין את המשחק כפעילות אנושית המורכבת מארבעה מרכיבים: המשחק, הלמידה, העבודה והיצירה כשבכל פעילות פועלים ארבעת המרכיבים ביחד ומשפיעים זה על זה. ישנם רבים השואלים: מתי צריך הילד להפסיק לשחק ולהתחיל ללמוד? לגננות ולמחנכים בגיל הרך ברור, שהילדים לומדים תוך כדי משחק, ולכן משתמשים במשחקים השונים כאמצעי עזר עיקרי ללמידה.
במאמרה מציגה אסתר קבלסון את דעתם של חוקרים המבחינים בין ארבעה סוגי המשחק הבאים:
1. משחק תרגול סנסומוטורי, המשחק הפונקציונלי- אופייני לגיל שנה
2. משחק בנייה (קונסטרוקטיבי)- אופייני לגיל 2-3
3. משחק תפקידים, משחק סימבולי, משחק דרמטי, משחקי "כאילו" אופייני לגיל הגן 4. משחקי כללים וחוקים- אופייני לילדים בגיל הגן ובית ספר (אסתר קבלסון, משחק למידה והתפתחות בגן הילדים באתר דעת).
במסגרת עבודתי כמדריכות גננות, אני מנחה אותן ביצירת משחקים שונים שיקדמו את הילדים ויפתחו את יכולותיהם בתחומים השונים. בחרתי להביא משחקים משעשעים לפורים ,דווקא בתחום המתמטיקה, כדי להראות שאפשר ללמוד מתמטיקה בהנאה ותוך כדי משחק. המשחקים הם תוצאה של שיתוף פעולה עם עמיתה למקצוע- אליסיה דוידובסקי, המובילה השתלמות בפיתוח מקצועי בתחום זה ומלווה בשדה במסגרת ההדכה.המשחקים נמצאים במדור לחינוך קדם יסודי באתר פסגה לוד.
רחל אוליבר רכזת לפיתוח מקצועי בקדם יסודי במרכז פסג"ה לוד rachel.pisgalod@gmail.com
הנכם מוזמנים לצפות בסרטון של ד"ר עדה בקר,בו ניתן ללמוד כיצד שני ילדים מטפחים בניהם אינטראקציה חברתית ולומדים את כללי המשחק תוך כדי פעילות. הילדים מצליחים לתקשר, להסכים, להבין זה את זה ולשחק בתורות. האינטראקציה ביניהם קצרה אך משמעותית בקישור:
מהנעשה בבתי הספר בעקבות הפיתוח המקצועי בשדה:
למידה משמעותית בתהליכים רפלקטיביים- בית ספר חב"ד –בנות, בלוד.
תהליך הפיתוח המקצועי במסגרת הגמישות הפדגוגית,מתמקד בלמידה משמעותית והעמקת תהליך הרפלקציה. צוות מרכז הפסג"ה מלווה את תהליך הפיתוח המקצועי בבית הספר. נושא הריפלקציה הוא תהליך חשיבה ברמה גבוהה ומנהלת ביה"ס, הגב' בתיה גרינברג, מקדמת תחום זה בכל תחומי העשייה. במפגשי הלמידה וההתנסות על השיח הרפלקטיבי, שמים דגש על תהליך הלמידה של כל מורה. נשאלות שאלות רפלקטיביות: מה היו ההתנסויות שלכל מורה בכיתה? מהם השלבים, התחומים שאותם הפנימה ומיישמת בשיעוריה? , מה למדת השיעור? ומה למדת על עצמך בשיעור הזה ?.
תמי סלמה רכזת פדגוגית מצוות מרכז הפסגה, מתארת את תהליך הטמעת הגמישות הפדגוגית בבית הספר:" מההיבט הארגוני, נערכו שינויים מערכתיים במערכת השעות . הפיתוח המקצועי מתקיים לאורך יום הלימודים ,בקבוצות עניין שונות ובלמידת עמיתים, הנותנות מענה לצורכי המורות. לכל מורה נבנתה תכנית אישית בפיתוח מקצועי . המורות מתנסות בתהליכי רפלקציה שמאפשרים להן ללמוד על עצמן ועל תהליכים שהן עוברות במהלך המפגשים במליאה מתקיימים דיונים על תכנון שיעורים מיטביים. בעקבות מעגלי השיח השונים על נושא זה, מורות ביה"ס מתנסות בהטמעת התהליך וליישמו בכיתה.
מתארת המרצה ,הגב' חיה אבטליון בבית הספר:" המפגשים בביה"ס מתאפיינים בגמישות פדגוגית המקדמת את השיח והלמידה ההדדית בחדר המורים. אנחנו מקיימים צפיית עמיתים בשיעורים, ביחד ממשבים את השיעורים, מעלים שאלות ומגבשים תובנות. בעיני זוהי הלמידה השיתופית המשמעותית. השיח מאד מקצועי ומקדם. בחלק מהמפגשים בנינו שיעורים כשהפעילות לבנות נבנו בארבע רמות תיווך. המורות שהתנסו בחוויית למידת העמיתים (בנייה- צפייה ומשוב) מספרות שהרווח שלהן בתהליך הלמידה, היה עצום. בנוסף חווית התלמידות לבצע את המשימות שהן מתמודדות איתן באופן עצמאי הייתה גדולה מאד. כמרצה אני חייבת לשתף בהנאה גדולה,ונהנת לראות את צוות המורות בחב"ד ,פתוחות לקבלת דברים חדשים, מוכנות להתנסות , פתוחות ומשתפות בהצלחות ובדילמות. זה מעורר גאווה גדולה על התהליכים הפדגוגיים שמתרחשים בביה"ס. "
מעניין אתכם? רציתם לקבל מידע נוסף? ניתן לפנות תמי סלמה, רכזת פדגוגית ליסודי tami.pisgalod@gmail.com
מומלץ לקריאה ועיון בנושא ספר "רפלקציה בהוראה ציר מרכזי בהתפתחות מורה"/פרופ' משה זילברשטיין, פרופ' מרים בן פרץ, ד"ר שרה זיו (עורכים)
.הספר אינו חדש ,נועד להציג בפני הקוראים מאמרי עמדה, עבודות מחקר ודוחות על פיתוחים בתחומי הכשרה או השתלמויות מורים ברוח זרם חשיבה הרואה את ההוראה כעיסוק פרקטי-רפלקטיבי. מורי מורים במוסדות להכשרה ולהשתלמויות מורים, סטודנטים ומורים מורי מורים ומשתלמים וחוקרים והוגי חינוך העוסקים בהוראה, בהכשרה ובהשתלמויות מורים עשויים למצוא עניין בספר.חדשנות פדגוגית:
מומלץ!! פדגוגיה מיטבית - כלי למיפוי תפקודי לומד
ההנחה היא כי למידה יכולה להתקיים בכל זמן ובכל מקום. ואולם כדי שתתרחש למידה משמעותית נדרשת סביבה המאפשרת אותה. מכיוון שחלק גדול משגרת הלמידה מתרחש בין כותלי הכיתות ובית הספר, מובא בזאת כלי להתבוננות בסביבת הלמידה בהם כמאפשר חיוני לקיום תהליכי למידה משמעותיים ופיתוח תפקודי לומד וכביטוי להם.
להלן כלי למיפוי תפקודי לומד נדרשים ובחינה מעמיקה כיצד הפיתוח של תפקודי הלומד בא לידי ביטוי בסביבת הלמידה בכיתה ובבית הספר.
מטרת הכלי:
1. ליצור מודעות למאפייני סביבת למידה המזמנת למידה משמעותית ומבטאת אותה
2. לסייע בהכוונת הצוותים החינוכיים בעיצוב הסביבה
3. לספק נתונים על הסביבה הקיימת כדי להגדיר את צרכי הפיתוח של הסביבה ולבנות תכנית פעילות רב שנתית ושנתית לעיצובה.
בכלי יש התייחסות לתנאים החומריים, לציוד ולריהוט, להתנסויות ולתהליכים המזומנים, לתוצרים ולהערכתם.
לפניכם....
קישור למסמך המלא באתר של האגף לחינוך יסודי (ראו מטה).
טיפ! איך לגרום לתלמידים ללמוד -עקרונות עיצוב ותכנון סביבת הלימוד לקידום למידה משמעותית
מעוניינים לקבל טיפים מעניינים? צפו בסרטון הבא :" עקרונות עיצוב ותכנון סביבת הלימוד"/רן שמשוני על סביבת לימוד נכונה:
נשמח לקבל את התרשמותכם....
מודל הכיתה ההפוכה – האמנם התשובה ללמידה מקדמת משמעות?
רציתי לשתף אתכם במאמר מצויין שקראתי של ד"ר גילה קורץ על " מודל הכיתה ההפוכה" שהינה אחת מהגישות הפדגוגיות הזוכה לאחרונה לכותרות רבות במערכות חינוך בעולם ובישראל. בבסיס המודל, הלומדים צופים בסרטונים כהכנה לשיעור הכיתתי והמפגש בכיתה מתמקד בדיון, תרגול ושיח על בסיס הנלמד מהסרטונים. תחילת גישת הכיתה ההפוכה מיוחסת למספר מורים וביניהם סלמן קהאן שהציג במרץ 2011, ב Ted Talk את יוזמתו לפיתוח סרטונים קצרים במתמטיקה. עד כה "אקדמית קהאן" למעלה מ – 2,600 סרטונים במגוון נושאים במתמטיקה, ביולוגיה, פיסיקה וחלקם אף תורגם לעברית http://www.hebrewkhan.org)/) האפשרות של תלמידים לצפות בסרטונים לפני השיעור הכיתתי בזמן הנוח להם, פעם אחר פעם, תוך עצירה בקטעים מסוימים, על פי הצורך, מהווה מהפך – מעין "עולם הפוך" למודל המסורתי של הלמידה הכיתתית. במודל החדש התלמידים לומדים את "השיעור" באופן מקוון ומחוץ לכיתה ואת "שיעורי הבית" מכינים בכיתה עצמה.
גישת הכיתה ההפוכה מזמנת את הרחבת התהליך הלימודי מחוץ לכיתת הלימוד הפיזית ולהעמקת האינטראקציה עם תכני הלימוד (Anderson, 2010; Moore & Kearsley, 2005). מהמחקר עולה שאפשרות הבחירה במקום הלמידה מגבירה את תחושת הנוחות והנינוחות מהלמידה Morse, 2013) ). עוד נמצא שהעברת האחריות ללמידה מקוונת מחוץ לכיתת הלימוד מעודדת תחושת שליטה בתהליך הלימודי וגמישות בביצועו וכל אלה יכולים לסייע להגברת המעורבות והמוטיבציה של התלמיד (Moore & Kearsley, 2005; Palloff & Pratt, 2011; Subrahmanyam & Šmahel 2011; Brookfield, 2013; Bonk & Kahoo, 2014; Li et al, 2014; Selwyn, 2014).
מזמנת אתכם לחשוב-האם ניתן ליישם את המודל "כיתה הפוכה" גם במסגרות הפיתוח המקצועי?
מזמנת אתכם להקשיב לסרטון מרתק על מורה לאזרחות, אביב מצח שיישם מודל זה בבית ספרו בקישור מטה:
וכן מצגת המציגה את המודל ליישום בכיתה.
מומלץ! מהו משוב שוטף המקדם למידה טובה?
כולנו בוודאי חשבנו לא פעם כאנשי חינוך, מהם המשתנים המשפיעים על הישגי התלמיד? מהם תוצאות המחקרים? האם יש איזה סדר ברמת ההשפעה ע"פ השתנים? האם המשוב הוא אחד מהמשתנים הללו?
חשוב לנו להציג מאמר מדהים "מהד החינוך",(פברואר 2014) שנכתב ע" פרופ' יורם הרפז ומאיה בוזו-שוורץ בנושא: "משוב שוטף מקדם למידה טובה",הם טוענים כי למשוב השוטף והמעצב שמורה נותן כחלק מהדיון בכיתה יש השפעה רבה על התלמיד. כשהמשוב במיטבו הוא מקדם למידה טובה. הם מציגים את מחקרו של ג'ון הטי Hattie,שעשה מחקר שיטתי ומקיף על מאות מחקרים ,מטא־אנליזה, שבדקו את המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי התלמידים – דפוס ההוראה, שיטת ההערכה, גודל הכיתות, ידע קודם של התלמידים, האקלים ועוד. הוא כתב: "הממצא הדרמטי הוא שמשוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו". המחברים מציעים הנחיות למשוב מקדם למידה, ככלי מצויין לעו"ה.
(ראה קישור מטה למאמר המלא.)
כמו כן, אנחנו מזמינים אתכם לצפות בסרטון " הפרפר של אוסטין ",בהמלצתה של יהודית לרנר, רכזת התקשוב במרכז הפסג"ה לוד. סרטון המתאר מורה שמוביל את התלמידים לפיתוח "עין מדעית" המתבוננת וחוקרת את העומד מולה. מעודדת את העבודה עם טיוטות עד ליצירת התוצר הרצוי. כמו כן, רואים איך המורה מוביל את התלמידים למציאת הקריטריונים להערכה ולפיתוח שפה משותפת למשוב מקדם.
שני המקורות המוצגים לפניכם חושפים בפנינו את ערכו וחשיבותו של המשוב, כמקדם ללמידה משמעותית.
יוזמות ייחודיות בבתי הספר :
יוזמה ייחודית בביה" ס "הראל"-לוד שילוב הייעוץ והסייעות כתומכות למידה בחינוך המיוחד
בתהליכי הפיתוח המקצועי בהלימה "לגמישות פדגוגית" בביה"ס "הראל", נבנתה יוזמה המלווה ע"י יועצת ביה"ס, הגב' גלית מזיג והסגנית יעל רובין . אחת ממטרות היוזמה להכשיר את המורות והסייעות בתהליכי אמון והנחיית בביה"ס. מטרת היוזמה ליישם את הכלים האימונים שבהם התנסו, במסגרת הפיתוח המקצועי, המלווה ע"י הצוות הפדגוגי של מרכז פסג"ה לוד. מפגשי למידה עם תומכות הלמידה המשמשות כסייעות בחינוך המיוחד . מנהלת בית הספר, הגב' חנה מסטרוב, כחלק מהגמישות הפדגוגית, ערכה שינויים ארגוניים כדי לאפשר ולקיים שישה מעגלי שיח במפגשי העצמה אישית ומקצועית לסייעות בהנחייתן של היועצת והסגנית. אל מפגשים אילו הוזמנו כלל הסייעות של ביה"ס. בתכני המפגשים שולבו נושאים כגון: העצמה אישית- נשית, וונטילציה, למידה מקצועית בתחום החינוך המיוחד והתבוננות רפלקטיבית פנימית. שתי המנחות מתארות :" נעשתה התנסות מצוינת שלנו באימון,ניתן מענה משמעותי ומקצועי לצרכי הסייעות בעבודתן היומיומית עם הילדים, שתיהן הועצמו כמנחות. במפגש המסכם של סדנה זו הועלה צורך הדדי הן של הסייעות והן של מנחות הסדנה להמשך מפגשים מעין אילו. "
מעניין אתכם? רציתם לקבל מידע נוסף? ניתן לפנות לבית הספר , לגב' יעל רובין yaelrubin231@gmail.com
כמו כן הנכם מוזמנים לשלוח חומרים מהעשייה החינוכית בבית הספר, מהשדה, מההשתלמויות השונות לפרסום בניוזלייטר בחודש הבא שיצא בתאריך 20.3.15
בכתובת מייל: etil40@walla.co.il