Наглядно-действенное мышление

у дошкольников с отклонениями в развитии

Индивидуальная коррекционно-педагогическая развивающая работа

Материалы электронного учебного пособия для студентов

Специальность "Специальное дошкольное образование"

Путь развития мышления

Мышление дошкольника развивается от восприятия к наглядно-действенному мышлению, а затем к наглядно-образному и словесно-логическому.

Big image

Восприятие ⇔ Мышление

Первые мыслительные процессы (из курса психологии вспомните мыслительные процессы) возникают у ребенка в результате познания свойств и отношений окружающих его предметов в процессе их восприятия и в ходе опыта собственных действий с предметами, в результате знакомства с рядом явлений, происходящих в окружающей действительности.

Следовательно, развитие восприятия и мышления тесно связаны между собой, и первые проблески детского мышления носят практический (действенный) характер, т.е. они неотделимы от предметной деятельности ребенка. Эта форма мышления называется «наглядно-действенной» и является наиболее ранней.

Мышление ⇔ Умение

При решении проблемных практических задач происходит выявление, открытие свойств и отношений предметов или явлений, обнаруживаются скрытые, внутренние свойства предметов. Умение приобретать новые сведения в процессе практических преобразований непосредственно связано с развитием наглядно-действенного мышления.

Big image

Как происходит развитие мышления у ребенка?

Первые проявления наглядно-действенного мышления можно наблюдать в конце первого —- начале второго года жизни. С овладением ходьбой встречи ребенка с новыми предметами значительно расширяются. Передвигаясь по комнате, трогая предметы, перемещая их и манипулируя ими, ребенок постоянно наталкивается на препятствия, на затруднения, ищет выход, широко используя в этих случаях пробы, попытки и т.д. В действиях с предметами ребенок отходит от простого манипулирования и переходит к предметно-игровым действиям, соответствующим свойствам предметов, с которыми действуют: например, колясочкой не стучит, а катает ее, куклу кладет на кроватку; чашку ставит на стол; ложкой мешает в кастрюле

и т. д.


Big image

Орудийная деятельность

Производя различные действия с предметами (ощупывания, поглаживания, бросания, рассматривания и др.), Ребенок познает как внешние, так и скрытые свойства предметов, обнаруживает некоторые связи, существующие между предметами.

Оказывается, что на предмет можно воздействовать не только рукой, но и другим предметом, т. е. опосредованно. За предметом в результате накопления некоторого опыта его использования закрепляется роль средства, с помощью которого можно получать желаемый результат. Формируется качественно новая форма деятельности - орудийная, когда ребенок для достижения цели использует вспомогательные средства.

01107# Стучалка-червячки

Какие средства может использовать ребенок для того, чтобы ...

Big image

Роль взрослого в развитии мышления ребенка

Развитие предметной деятельности и ее «оречевление» у ребенка происходит при активном участии окружающих его людей. Взрослые ставят перед ребенком те или иные задачи, показывают способы их решения, называют действия.
Big image

Мышление и речь

Включение слова, обозначающего выполняемое действие, качественно меняет мыслительный процесс ребенка, даже еще не владеющего разговорной речью. Обозначенное словом действие приобретает характер обобщенного способа решения группы однородных практических задач и легко переносится в другие аналогичные ситуации. Включаясь в практическую деятельность ребенка, речь, даже сначала только слышимая, как бы изнутри перестраивает процесс его мышления. Изменение содержания мышления требует более совершенных его форм, и уже в процессе наглядно-действенного мышления формируются предпосылки для наглядно-образного мышления.


При выборе путей и методов формирования мышления проблемных дошкольников мы исходили из того, что мышление ребенка формируется в процессе различных видов деятельности (предметной, игровой), общения, в единстве с процессом овладения речью.