Reconocimientos y Horizontes
El legado de Jorge Huergo en la formación docente
Actividad pre-inaugural de la Cátedra Itinerante Jorge Huergo
Lunes 14 de abril, de 13 a 14:30hs, en ISFD 113
Organiza:
Catedra de Medios audiovisuales, TIC's y educación - Prof. Pablo Casal
Participan:
Cátedra de Configuraciones culturales del sujeto de la educación primaria - Prof. Mónica Astroven
Cátedra de Espacio de la Práctica Docente (carrera Ciencia Política)- Prof. Florencia Cal
Catedra de Medios audiovisuales, TIC's y educación - Prof. Pablo Casal
Participan:
Cátedra de Configuraciones culturales del sujeto de la educación primaria - Prof. Mónica Astroven
Cátedra de Espacio de la Práctica Docente (carrera Ciencia Política)- Prof. Florencia Cal
Para volver a leer:
Para escuchar: Entrevista radial realizada en 2010
Entrevista a Jorge Huergo en torno a los comienzos de la transformación curricular, la desconfianza, el trabajo de concebir un nuevo diseño, los desafíos del cambio, los acuerdos, desacuerdos y modos de hacer circular la propuesta, el currículum en la transformación social, nuevas formas de participación y nuevos escenarios culturales, el pensamiento latinoamericano y la utopía.
Para ver: Video-Entrevista realizada en 2010
Jorge Huergo relata su experiencia en la Dirección de Educación Superior de la provincia de Buenos Aires, la confección de los nuevos Diseños Curriculares y la incorporación pedagógica de las TIC´s en la formación docente.
Huergo en @prender.flv
Para seguir leyendo:
"Los procesos de uso de medios y tecnologías en educación se producen como un encuentro político-cultural, donde se ponen en relación un mundo cultural con determinado horizonte político (que puede tener como interés someter al otro o trabajar con el otro para lograr juntos nuevas formas de autonomía, de transformación social o de liberación.
Para nosotros es central pensar las estrategias de comunicación en educación como una práctica de interpelación (en la que el agente se constituya como un sujeto de comunicación/educación activo). Frente a esa interpelación el sujeto incorpora algún nuevo contenido valorativo, conductual, conceptual, o nuevas representaciones o prácticas. Eso ocurre porque adhiere a algún o algunos aspectos de la interpelación, con los que se identifica y reconoce. A partir de allí, modifica su práctica cotidiana en términos de una transformación o en términos de una reafirmación más fundamentada (cf. Buenfil Burgos, 1993). Es decir, que a partir de los modelos de identificación propuestos desde algún discurso específico (religioso, familiar, escolar, de comunicación masiva, callejero, del mercado), el sujeto se reconoce en dicho modelo, se siente aludido o acepta la invitación a ser eso que se le propone.
Conviene resaltar que las interpelaciones se producen como referencias (por ejemplo: el espacio escolar, determinados contenidos, o los programas televisivos y las páginas de la web) y se encarnan en referentes, que hoy no son únicos ni fijos, sino múltiples y contingentes; referentes son los padres y maestros, pero también los pares o al gunos personajes interpeladores mediáticos, deportivos, etc."
Para nosotros es central pensar las estrategias de comunicación en educación como una práctica de interpelación (en la que el agente se constituya como un sujeto de comunicación/educación activo). Frente a esa interpelación el sujeto incorpora algún nuevo contenido valorativo, conductual, conceptual, o nuevas representaciones o prácticas. Eso ocurre porque adhiere a algún o algunos aspectos de la interpelación, con los que se identifica y reconoce. A partir de allí, modifica su práctica cotidiana en términos de una transformación o en términos de una reafirmación más fundamentada (cf. Buenfil Burgos, 1993). Es decir, que a partir de los modelos de identificación propuestos desde algún discurso específico (religioso, familiar, escolar, de comunicación masiva, callejero, del mercado), el sujeto se reconoce en dicho modelo, se siente aludido o acepta la invitación a ser eso que se le propone.
Conviene resaltar que las interpelaciones se producen como referencias (por ejemplo: el espacio escolar, determinados contenidos, o los programas televisivos y las páginas de la web) y se encarnan en referentes, que hoy no son únicos ni fijos, sino múltiples y contingentes; referentes son los padres y maestros, pero también los pares o al gunos personajes interpeladores mediáticos, deportivos, etc."