תחרות כתיבה לחמ"ד
תחרות כתיבה לתלמידי החמ"ד - ואתר מלווה
אתר שורה ראשונה הוקם ביוזמת הפיקוח על הספרות בחמ"ד, על מנת לעודד את תלמידי החמ"ד בחטיבת הביניים ובבית הספר העל יסודי לכתוב שירים וסיפורים.
אנו מאמינים כי כתיבה יוצרת תחבר את התלמידים לעולם פנימי משמעותי, תשפר את יכולת ההבעה והכתיבה שלהם, ותשדרג את לימודי הספרות בכיתה.
תחילתו של האתר במורי הספרות בחמ"ד , אשר משלבים בשיעורי הספרות כתיבה יוצרת בדיאלוג עם היצירות הספרותיות שנלמדו בכיתה, והמשכו ביוזמות פרטיות בבתי ספר שונים אשר ערכו תחרויות כתיבה בחטיבת הביניים ובחטיבה העליונה.
מטרת האתר לרכז את המיזמים השונים למקום אחד ולאפשר לתלמידים מבתי ספר שונים לקרוא ולהגיב על סיפורים של תלמידים אחרים, כאשר המשותף לכולם הוא היותם שייכים לחמ"ד על כל גווניו.
בכיתות הגבוהות של בית הספר התיכון, האתר ישמש במה למגמות כתיבה יוצרת ויאפשר לתלמידים לפרסם את ביכורי יצירתם
בין הסיפורים והשירים המתפרסמים תתקיים תחרות נושאת פרסים.
העלאת חומרים לתחרות הכתיבה ע"י המורים בלבד, באמצעות ססמא: 1234
אל תפספסו!
עודדו את תלמידכם לכתוב- והעלו את יצירותיהם - לאתר!
בנוסף, ישנה אפשרות לדרג את היצירות של החברים - ויינתן פרס ל"חביב הקהל"
לבקשת מורים - הוארך תאריך ההגשה עד לג' ניסן 30.3
הזדרזו והעלו יצירות תלמידיכם
כתיבה יוצרת כדגם של הוראה משמעותית בחמ"ד מאת ד"ר טלי יניב
"ודור יקום וחי/ ישיר ליופי וחיים
ועדנה בלי די/ יינק מטל שמיים"
(הרב קוק, לחשי ההוויה)
בשנים האחרונות, אנו מקדמים במסגרת לימודי הספרות מהלכים של כתיבה יוצרת בתוך הכיתות. אנו עושים זאת מתוך הבנה שכתיבה יוצרת היא כלי חשוב ליצירת למידה משמעותית ורלוונטית בכיתה. נתבונן במרכיבים השונים של הוראה בכיתה ונראה כיצד הם באים לידי ביטוי בהוראת כתיבה יוצרת.
המורה: המורים מדווחים על חויה חיובית הן של למידה והן של הוראה. סדנאות הכתיבה מאפשרות להם הצצה לעולמו של התלמיד. מורים רבים מדווחים שתלמידים שמלכתחילה לא יצרו קשר עם המורה ועם הכיתה נפתחו במהלך הסדנאות ואפשרו ערוץ חדש של תקשורת איתם. האווירה הטובה בסדנאות אפשרה דינמיקה טובה יותר בין המורה לתלמידים ויצרה אקלים טוב יותר להוראה.
תכני הלמידה: מעבר לשיפור כישורי הכתיבה באמצעות סדנאות הכתיבה, העיסוק ביצירות הספרותיות בשילוב עם כתיבה עליהן יוצר הפנמה טובה יותר של החומר. כך למשל, כאשר תלמיד לומד מתוך נסיונו הוא את תרומתם של הציורים הלשוניים השונים להבעת הרעיון, הוא מבין שאין מדובר ברשימה טכנית אלא במושגים שהם בעלי משמעות לכתיבה הספרותית.
התלמיד: הכתיבה היוצרת מאפשרת לתלמיד מפגש עם עולמו הפנימי. היא מאפשרת לו לחשוף את תחושותיו בסביבה המוגנת של כיתה ומורה תומכים ולמצוא בהם קהל אוהד. הכתיבה מעמתת גם בין עולמו של התמיד לעולמם של הגיבורים הספרותיים ומאפשרת לו לבדוק את עצמו יחסית אליהם. בתלקיטים הנכתבים על ידי תלמידים ובהם מתואר התהליך הרפלקטיבי יש עדויות רבות של התלמידים למשמעות של סדנת הכתיבה בחייהם.
כך למשל כותב אחד התלמידים:
"במהלך כתיבת היצירות אני מרגיש שסגנון הכתיבה שלי התעצב והתבגר...בכל פעם שקיבלנו הנחיה מהמורה יכולתי לקחת את ההנחיה לכיוון שלי , לחיים שלי....כתבנו בסוף השיעור, לאחר לימוד סיפור או שיר כלשהו. לאחר הלימוד הרגיל, תמיד עולות מהחומר הנלמד מסקנות, שאלות, תהיות. מחשבות אלה יכלו להתבטא מיד...הישר על הנייר, ומששילוב זה התאפשר, אזי גם הלימוד היה בשבילי יותר משמעותי ועמוק...שהרי הוא נחרט על הנייר...אנו נדרשים לכתוב מעומק ליבנו ולשתף את הכיתה בכך. זכיתי להכיר יותר לעומק את חבריי וכמובן, גם את עצמי במהלך הכתיבה"
(איתן סיאני/ תלקיט כתיבה יוצרת. ישיבת נווה שמואל)
מהן מסגרות הכתיבה היוצרת הקיימות בחמ"ד?
א. סדנאות כתיבה למורים:
כידוע, הכשרתו של מורה בספרות אינה כוללת בדרך כלל הכשרה להוראת כתיבה יוצרת. לפיכך, נפתח מערך השתלמויות מקיף במקומות שונים בארץ אשר מאפשר למורים להשתלם בכתיבה יוצרת. בסדנאות אלה המורים חווים בעצמם תהליכי כתיבה ויצירה ובמקביל לומדים כדרכי הוראת כתיבה יוצרת. סדנאות אלה הן תנאי להוראת כתיבה יוצרת במגמה . יש לציין שהשתלמויות אלה מלאות עד אפס מקום. המורים המשתתפים בהן מדווחים על חוויה אישית משמעותית מעבר לחוויה המקצועית החיובית.
ב. כתיבה יוצרת במגמות ספרות:
משנת 2008 מתקיים בחלק ממגמות ספרות בבתי הספר של החמ"ד מסלול של כתיבה יוצרת. במסגרת החלופות להערכה במגמה התלמידים כותבים שירים וסיפורים . הטקסטים הנכתבים עוסקים בדרך כלל בחיבור בין היצירות שנלמדו בכיתה לעולמו של התלמיד הכותב. כך למשל, אם מתואר ביצירה מוטיב של אור, התלמידים יתבקשו לשלב בכתיבתם מוטיב של אור. אם נלמד בכיתה השימוש במטאפורה, התלמידים יתרגלו כתיבה מטאפורות וכן הלאה. התלמידים כותבים, קוראים את יצירתם ומקבלים משוב ראשוני מהמורה ומחבריהם לכיתה. במהלך סדנאות הכתיבה מושם דגש רב על עולמו הפנימי של הכותב יחד עם שכלול ושיפור של הכתיבה הספרותית של הלומדים . לאחר הסדנא הראשונית בכיתה בה עיקר הדגש הוא על עולמו הפנימי של הכותב מתרחש מהלך רפלקטיבי שבו התלמיד מגיש את היצירות הנכתבות למורה , אשר מעיר עליהן את הערותיו. המהלך של הגשה ותיקון מתרחש בשלושה מחזורים . במהלך זה מושם דגש בעיקר על כישורי הכתיבה הספרותית.
לקראת בחינת הבגרות על התלמיד להגיש תלקיט ובו קטעים שכתב במהלך לימודיו, מתוכם שלושה שירים בתהליכי עבודה שונים , בהתאם לרפלקציות שקבל מהמורה. בנוסף עליו להגיש תיאור רפלקטיבי של התהליך שעבר בסדנא. בנוסף, במהלך בחינת הבגרות בעל פה, בה התלמיד נבחן על ידיעותיו בפני בוחן חיצוני, התלמיד רשאי לבחור לענות על שאלת השוואה בין היצירות שלמד בכיתה לבין הטקסטים שהוא כתב .
ג. הוראת כתיבה יוצרת בחטיבת הביניים והתיכון: מעבר לקבוצת המורים והתלמידים המתמחים בכתיבה יוצרת במסגרת המגמה , כתיבה יוצרת משולבת כחלק ממהלך ההוראה בחטיבות הביניים והתיכונים. תרגילי כתיבה בעקבות תכנית הלימודים מתפרסמים באתר המפמר בעלון המקוון ובאתר שיתוף מורים " מישהו לרוץ איתו" " . תרגילי הכתיבה נועדו לשפר את ההבנה וההפנמה של החומר הנלמד ואת כישורי הכתיבה של התלמידים.
ד. מחנה כתיבה יוצרת: במסגרת "חמ"ד של חופש", התקיימו בשנים האחרונות , במהלך החופש הגדול מחנות כתיבה יוצרת. למחנות הגיעו תלמידים ממוסדות החמ"ד בכל הארץ לשלושה ימים רצופים של סדנאות כתיבה בהנחית משוררים וסופרים. המחנות סובסדו על ידי המינהל לחינוך דתי. סבסוד זה איפשר גם לתלמידים בעלי יכולת כלכלית מועטה להשתתף במחנה.
ה. מפגשי "סופר אורח" בבתי הספר: במסגרת מפגשי סופרים אורחים בבתי הספר, נפגשים התלמידים עם סופרים ומשוררים . בבתי הספר התיכוניים המפגשים מתחלקים לשניים. בחלק הראשון-מפגש עם היוצר ודיון ביצירתו. בחלק השני- סדנת כתיבה בהנחית הסופר/משורר
ו. ימי שיא של למידה ויצירה: במהלך שנת הלימודים מתקיימים ימי שיא של למידה ויצירה בהם לוקחים חלק תלמידי מגמות מכל חלקי הארץ. הימים עוסקים ביצירות מתוך תכנית הלימודים ובתמות מרכזיות המופיעות בתכנית הלימודים. במהלך ימי השיא התלמידים יוצרים בעקבות יצירות ספרות שונות בכל תחומי העשיה האמנותית: כתיבה, מוזיקה, תיאטרון, אמנות פלסטית, וקולנוע.
ז. תחרות כתיבה מתוקשבת: ב2017 נפתח אתר אליו שולחים תלמידים בחטיבת הביניים והתיכון יצירות מפרי עטם. במסגרת זו מתקיימת תחרות אשר בסופה היצירות הנבחרות יזכו בפרסים.
לסיכום- כתיבה יוצרת היא מהלך משמעותי הניתן לשילוב בדרכים שונות במסגרת הוראת ספרת. השילוב של כתיבה יוצרת מאפשר העמקה בלימודי הספרות יחד עם חיבור לעולמו הרגשי ש התלמיד. בכך נפתח מסלול נוסף לחיבור של התלמידים אל היצירה הספרותית על שלל גווניה.
הצעות לתרגילי כתיבה בנושא ירושלים - בהתאם ליצירות המופיעות בתכנית הלימודים הודיה גואלמן
בס"ד
הצעות לתרגילי כתיבה אפשריים בנושא ירושלים - בהתאם ליצירות המופיעות בתכנית הלימודים
ישנן מגוון אפשרויות שונות ומוכרות לערוך תרגילי כתיבה יוצרת באופן שידרבן את התלמידים שלנו לכתוב שירים וסיפורים בנושא ירושלים. כתמיד, יש לקחת בחשבון מי קהל היעד שלנו.
בראש ובראשונה, אני מציעה להתייחס להיצע הקיים של יצירות בנושא ירושלים בתוך תכנית הלימודים ולערוך בהשראתן ובהתכתבות איתן תרגילי כתיבה כגירוי לכתיבה עצמאית של התלמידים.
בתכנית הלימודים החדשה של החט"ב מופיעים השירים הבאים כאפשריים ללמידה ביחידה נושאית הקשורה לירושלים:
"האבן הירושלמית". "ירושלים. 1985" "תיירים" / יהודה עמיחי
"הכותל"/יוסי גמזו
"אור וירושלים"/יוסף שריג
"לכל אחד ירושלים"/נתן יונתן
"סבתות קדושות בירושלים"/ אסתר ראב
"עיר התמיד" / דן פגיס
"פרחתי בבית אבן", "מקום של אש"/זלדה
"יפה נוף", "ציון הלא תשאלי" , "ליבי במזרח"/ריה"ל
גם בז'אנר של הסיפורת מופיעים בתכנית כמה סיפורים קצרים רלוונטיים להשראה לכתיבה:
"מאויב לאוהב" ו"מעשה העז"/ש"י עגנון
"סיפורים רוקדים ברחובות ירושלים"/ יוסל ברנשטיין
להלן הצעות לתרגילי כתיבה :
באם מדובר בהכנה לכתיבת שירים ניתן להתחיל בכמה תרגילי חימום קצרים כגון:
· לכתוב את המילה "ירושלים" ולבקש מהם להפוך אותה למעין אקרוסיטכון ולכתוב המשכים לכל אות.
· לכתוב דימויים שעולים להם נוכח המילה ירושלים: "ירושלים בשבילי היא כמו"...
או אפילו בהתכתבות עם שירו של נתן יונתן,
להתחיל בפתיח " לכל אחד ירושלים.. וירושלים בשבילי היא"...
· לקחת התחלות של כל אחד מהשירים שבתכנית ולבקש מהם לכתוב המשך משלהם, או לחלופין סיומת משלהם.
· לבחור מהמכלול שירים המתאימים לנו ולתלמידנו ולערוך אותם על דף A3 במעין פסיפס ואז לתת לתלמידים להגיב בכתיבה חופשית אל הטקסטים המצורפים וליצור טקסט שהוא מעין קולאז' בין ציטוטים מהמגוון, התבססות על כותרות וכמובן כתיבה עצמאית משלהם.
· אפשר באותה מידה לצלם כל שיר בנפרד בהגדלה, לתלות אותו על קירות החדר או לפזר על ריצפת החדר ולבקש מהם להגיב אל השירים בכתיבת טקסט משלהם. (באם המדובר בשיר, אז כמובן בהתאמה בשורות קצרות וכו)
· ניתן לקחת את השירים הקיימים ומראש לגזור (כפשוטו) כל שיר לרצועות רצועות ולתת להם להרכיב וליצור מחדש את הטקסט השלם. יכולים לצאת תוצרים מעניינים במיוחד.
· ניתן לעורר לכתיבה דרך התבוננות בתצלומים או ציורים של העיר ירושלים. (רעיונות לתמונות אפשרויות ניתן למצוא בתכנית הלימודים של החט"ב בהצעה לשילוב אומנות)
· ניתן לקחת תמונה של העיר, מצולמת על דף A4. להניח עליה ניר פרגמנט
ועל גבי קווי המתאר של התמונה, לכתוב את אחד השירים שחולקו או טקסט עצמאי שיוצרים.
· וכמובן מציעה לחזור לעיין בעלון המקוון המעולה שהופק לקראת יום ירושלים ביוני אשתקד : "ירושלים שבלב".
גם שם ישנה הצעה לכתיבה יוצרת במסגרת מערך שיעור של המורה חפצי פישר בהתייחס לשיר : "ירושלים. 1985" שכתב יהודה עמיחי
במידה ומדובר בתרגילי כתיבה שמיועדים לכתיבת סיפור, אני מציעה לקבל השראה מאחד הסיפורים שציינתי לעי"ל המופיעים בתכנית הלימודים ובהתאמה להתנסות בתרגילי כתיבה ידועים כגון:
· לכתוב פתיח/סיום לסיפור.
· לכתוב את אחד הסיפורים או סיפור חדש משלהם מנקודת מבט של העיר ירושלים כדמות המספר.
טעימות מהיצירות שכבר נמצאות באתר...
שיר מאתר התחרות מכיתות ז'-ח'
לפסוע לצדך / נעמי איתן
אש השדה והחושך זוכרים לך חסד נעורים,
טמון בפיסת הלחם שהשארת מאחור,
בליל סערה גשום כשהשמיים בכו איתך.
ויש כאלה שרק היו רוצים, לפסוע לצידך.
ימים רבים חלפו עלייך בדרכך אל הדממה,
שרקת לך שיר לעצים ולאדמה.
מילים שאיש לא התיימר להבין,
נלחשו אל שמי הלילה המאובקים,
בחפשך את התרופה למכאובך.
לו רק נתת להם, לפסוע לצידך.
אם שברים של אור יצאת לבקש,
טמונים הם בין צללי האמת והחסד.
אך כשתתני לבך לזר,
יפרטו מיתרי לבך בעצב,
על מה שלעולם לא תוכלי לבקש.
לו רק החלו הם, לפסוע לצידך.
במסעך אל הנכסף מכל,
לתת מרגוע לנפשך היגעה,
בין קומץ של חברי אמת נאמנים,
ישנה מתנת פז, שלעולם לא תוכלי לקבל.
לו רק ידעת שרצו הם, לפסוע לצידך.
כרוח החולפת בשדה,
דעכת לבדך, קומלת בקצה.
קשה וקר כקרח, פורט, קופא בסף,
לו ניתן היה להשיב את הזמן שנשרף.
אך עוד מעט יגיע היום בבוא הזמן,
שבו תתני להם, לפסוע לצידך.
אש השדה והחושך עודם זוכרים,
את השיר ששרקת לאדמה ולעצים.
את אותם שברים של אור,
נתת לזר הפורט על כפור ליבך.
כעת השגת את הנכסף מכל,
כי כבר החלו הם, לפסוע לצידך.
שיר מאתר התחרות מכיתות יא' -יב'
קו העושר / גל גרינגרז
האם אפשר לקחת שתי נקודות
למתוח בין שני קצוותיהן קו
ולהחליט שמה שמעליו
הוא העושר?
או שאפשר להטיס ברבורים באוויר
בעזרת הכנף של הפסנתר שמול מוכר היהלומים
בחנות הזהובה?
והיה גם קול נקישות העקב של הנשים ואנשים
שהתרוממו ונשאו מעל לכל.
היתה ילדה, בחדר שקראו לו פנטהאוז.
בסמטה שאמרו עליה שדרה.
הקו היחיד שראתה היה בכלל עקום
והוא נמתח
בין שתי נקודות אוזניה.
סיפור מאתר התחרות מכיתות ט'-י'
הקרבה המשפחתית / מוריה כהן- זאדה
כשנרדמתי היה בוקר ואולי אפילו צהריים אבל כשהתעוררתי גיליתי שכבר עוד רגע זורחת שוב השמש. שוב פעם נרדמתי ובפעם הבאה התעוררתי בערב. כמובן שגם הנוף בחוץ השתנה מפעם לפעם: כשאני מתעורר אני רואה שדות של חיטה, וכשהתעוררתי שוב , למרות החושך, אני מזהה צורות של עצים, שורות שורות של עצים חולפים על פנינו.
כרגע, לאחר שהתעוררתי אני רואה לאן אנחנו נוסעים באמת.
בחוץ אני רואה התחלה של יער שורות של עצים לא מסודרים, ובמרחק של כמאתיים מטר ממנו אני יורדים מהמכוניות הצבאיות ומובלים על ידי החיילים הנאצים לכיוונו.
אנחנו מתחילים בהליכה, ממולי אני רואה גב של גבר גבוהה ורזה עם שיער חום שחור מתולתל ומשום מה הוא נראה לי מוכר.
הוא מפנה את ראשו לרגע לכיווני ואז אני מזהה אותו לחלוטין, קוראים לו משה אבל אצלנו אנחנו קוראים לו מוישל'ה, גם בגלל שזה שם חיבה שלו, למרות שהוא כבר מבוגר בשביל זה, אבל בעיקר אנחנו קוראים לו ככה בגלל החיילים הנאצים, שכשהם נמצאים בקרבת מקום אסור לחשוף את זהותנו האמיתי, שאנחנו יהודים, ולכן אנחנו קוראים אחד לשני בשמות חיבה או בשם השני, השם ה"לא יהודי".
הא מחזיר את ראשו לפנים במהירות מבלי לשים לב אלי.
****************************************************
תובנות ומחשבות בעקבות כתיבה יוצרת- בכיתה עם המורה מיכל פלדמן - מורה באולפנת חמ"ד עפרה
מועדון ספרות וסופלה שוקולד* חוג כתיבה יוצרת
בחדר קטן, עטור תמונות של כריכות ספרים על הקיר, אנחנו מתיישבות. אחרי מזיגת תה וטעימה של משהו מתוק (זה התחיל מסופלה שוקולד אבל גם פאנקיקס זה מעולה...) אנחנו מתחילות.
נפתח בתרגיל כתיבה חביב לחימום ואחריו הצגת נושא ושיח עם תרגילי כתיבה, בכל פעם- נושא אחר כגון: מה מקומם של חפצים בחיינו, הבית, צמיחה, שיגרה, שירי ילדות, ובשיעור האחרון- קואן והתנסות בכתיבת סיפור בשש מילים (לא כל כך פשוט, מסתבר...)
המפגשים הללו נולדו מתוך ההבנה כי תלמידותינו עוסקות רוב היום בחשיבה וביטוי מתוך הצד השיכלי שלהן. חשיבה לוגית, מנתחת, מסכמת, מארגנת. רציתי לתת להן מנוח בסוף יום עמוס לימודים (מסיימות גם ב18:00) וביטוי גם ל"מוח ימין"- זה האמון על יצירה, זרימה, חופשיות ויצירתית, על תגובות מהלב, מהרגש. לקח קצת זמן להתרגל והיום המשתתפות יודעות- יש הנחיה ברורה לכתיבה אך מותר בהחלט להפר את החוקים...
בכל פעם שאני עצמי יוצאת מסדנת כתיבה יוצרת למורים (ותודה לחניתה והודיה) אני חשה תחושת סיפוק ושיחרור. יש משהו במפגשים הללו שמעניק שאר רוח, תובנות פנימיות על החיים ועל עצמי והכל מתוך שיח חברי כן ולבבי.
קיוויתי שמשהו מהדינמיקה היפה הזו יתרחש במפגש עם התלמידות. ואכן- אי אפשר לטעות בפנים המאירות בצאתן מן החדר, ולא פעם אני שומעת מתלמידות אחרות בשכבה, שתרגילי הכתיבה עוברים הלאה ובנות החוג מנסות אותן על חברותיהן לכתה.
שפת הביטוי דרך הכתיבה היוצרת, הולכת אט אט ומקבלת מקום במרחב ההתרחשויות באולפנא. לאחר השריפה בישוב "נווה צוף", התכנסו תלמידות בנות היישוב, לתת מקום לתחושות אישיות דרך הכתיבה. בתום אירועי פינוי עמונה, קיבלו מחנכות הצעה לשיח עם תרגילי כתיבה. היתה זו אפשרות נוספת לביטוי הרגשות יחד עם חיזוק ומזור לנפש.
כעת, כאשר כתיבה מקבלת מקום כאפשרות טובה לביטוי וכאומנות בפני עצמה, ניכרת גם התענינות בהשתתפות בתחרות כתיבת הסיפור הקצר. התלמידות מבקשות משוב על קטעי כתיבה , מקבלות טיפים ועצה לדרך וכתיבת סיפור כבר לא ניראית להן מושג עמום ורחוק מעולמן אלא יצירה ממשית ומהנה בהחלט.
*ואם שם החוג נשמע לכם מוכר, זה כמובן בזכות ההשראה מן הספר: "מועדון גרנזי לספרות ופאי קליפות תפודים".
מוזמנים לפתוח סניפים בכל הארץ...
כמה דוגמאות ל-סיפור בשש מילים בלבד (ע"פ סיפורו של ארנסט המינגווי)
על מצבה נכתב: מת לאחר העת
לא משנה מה אבחר, שניהם ייפגעו
למסירה עיפרון, לא ראוי לכתיבה
לפני המקרה היא רצתה להיות שוטרת
הנמען: הגילגול הבא הנושא: רשימת הטעויות....