RELATORIA DE LA SÉPTIMA JORNADA
“EL INGRESO, LA PERMANENCIA Y EL EGRESO".
“EL INGRESO, LA PERMANENCIA Y EL EGRESO. LA TRAYECTORIA ESCOLAR Y EL TERRITORIO”
La educación de calidad no se logra de un día para otro, sino que implica reconocimiento y
objetivación.
INTRODUCCIÓN:
Las trayectorias escolares pueden definirse como el recorrido que todos los alumnos y alumnas realizan por los sucesivos grados, ciclos o niveles a lo largo de su biografía escolar.
La organización de la escuela supone un recorrido donde se espera que los niños y niñas ingresen a la misma edad a cada nivel: que tengan entre 4 a 5 en nivel inicial, 5 y 6 años cuando ingresen a primer grado, 10 u 11 cuando estén en quinto grado y que finalicen la escuela secundaria alrededor de los 17 o 18 años. De esta forma los caminos que se espera sean recorridos en el sistema escolar están pensados de manera homogénea, lineal y, por lo tanto, predecible.
Sin embargo, un número importante de chicos, chicas y jóvenes transitan su escolaridad de modo diferente, heterogéneo y variable. Cada vez queda más claro –en función de los índices de repitencia, abandono y sobreedad existentes– que ese recorrido ideal no necesariamente es real para muchos, en especial para aquellos niños, niñas y jóvenes de los sectores más pobres.
En esta oportunidad trabajaremos esta problemática con diferentes instituciones dentro de un mismo territorio y de todos los niveles y modalidad. Se abordarán casos para conjuntamente analizar y definir ciertas acciones comunes que trazarán un inicio en el trabajo interinstitucional para priorizar la trayectoria del alumno y no caer en el anonimato cada vez que inicia un nuevo ciclo, nivel o escuela.
CRONOGRAMA
TIEMPO: 6 horas
Primer momento: cada escuela hará una presentación de su institución en un Power Point de 5 diapositivas (1 hora)
Segundo momento: se formarán grupos heterogéneos para trabajar diferentes casos de trayectorias escolares de alumnos mediante la lectura y la resolución de un cuestionario (2 horas)
Receso 30 min
Tercer momento: Plenario general (1 hora y media)
Cuarto Momento: cierre de la jornada.
ACTIVIDADES
El caso de un alumno de 15 años.
Es un joven que repitió dos veces el primer año de la escuela secundaria, y este año cursa primero nuevamente, en un grupo del turno vespertino en la trayectoria TAEJ. Al ingresar no se recibe en su legajo algún antecedente relevante a nivel personal ya que el mismo solo contenía información de su recorrido escolar. Con el paso de las semanas y con la observación de los alumnos, se detectó que era introvertido, pasaba desapercibido por sus compañeros y tenía inconvenientes de aprendizaje. Por lo cual se puso atención sobre su persona. Luego de diferentes y breves charlas individuales comenta a la POT, que su madre había fallecido hacia cinco años de cáncer y que ese hecho aún le pesaba. Al ver que el rendimiento académico no progresaba se llama a una entrevista con la vicedirectora y la tutora al padre a quien se le sugiere realizar una interconsulta con psicólogo y psicopedagogo,por la dificultad escolar y por el hecho citado referido a sus vivencias personales.
El padre accede y la evolución del tratamiento es lenta y de largo plazo pero está teniendo grandes avances, por ejemplo el joven logro integrarse con sus pares y de comprometerse con el trayecto escolar.
Además de que han enviado un informe su psicóloga y psicopedagoga donde sostienen que las dificultades de él son producto del siguiente informe:
“…Se puede inferir: su coeficiente intelectual es muy por debajo de la media. Se puede observar cierta correspondencia temporal, entre su edad madurativa y el suceso traumático vivenciando con la muerte de su madre. Su desarrollo habría quedado fijado a dicho suceso”.
Es decir que el joven tiene 15 años pero sus pensamientos, emociones e ideas corresponden a alguien de diez años.
TAEJ-ESETP N°703
Preguntas
A- ¿Consideran que se lograría un entendimiento diferente del alumno si se contara con cierta información breve de cada alumno?
B- ¿Qué se tiene en cuenta para detectar un alumno con problema indistintamente de la falla escolar?
C- ¿Por qué consideran que la observación de un alumno es relevante para una Trayectoria escolar?
D- ¿Es esta la escuela a la que debería asistir el alumno?
E- ¿Sería beneficioso establecer contacto con la educación especial? Por qué?
F- ¿Qué acciones se implementan para evitar la repitencia?
G-¿Cómo consignarían la trayectoria escolar de este estudiante, según normativa vigente y ?
“Relato de una trayectoria diferente” (relato de una directora)
En una de las visitas a las salas llamó mi atención el comportamiento que manifestaba uno de los niños frente a las actividades propias de la cotidianeidad como también en aquellas propuestas de aprendizaje de la docente.-
El niño poseía escolaridad previa, dado que había concurrido a sala de 4 en el ciclo anterior con la misma docente.-
Conversé con ella sugiriéndole algunos cambios en sus planificaciones atendiendo a las características del alumno, la misma se manifestó desorientada haciendo hincapié en sus dificultades como docente para abordar al niño dentro y fuera de la sala.-- Sintiendo frustración desde su rol.-
Pudimos dialogar y me brindo información significativa sobre el pequeño.- Luego, realicé un buceo en la documentación elaborada acerca del niño como: informes personales- actas y bitácoras de seguimiento.- No existía mayor información elaborada.-
Pude saber que se había conversado una vez con su madre acerca del niño donde especialmente se hacía referencia a sus dificultades en cuanto al lenguaje y una solicitud de intervención de la escuela especial que atiende sordos, hipoacúsicos y trastornos del lenguaje.- Durante el ciclo anterior la MAI de esa escuela había acompañado a la docente pero parecía insuficiente el recurso para la situación que se planteaba y todavía en ese momento no se había asignado MAI de esa escuela para el ciclo 2014.-
La docente también había señalado “como importantes” las dificultades de la madre para aceptar que el niño necesitaba una atención diferente.-
Consideramos junto a la docente que:
· Posiblemente el niño en cuestión estuviera atravesando algo más que un trastorno del lenguaje.-
· Necesitábamos fuentes de apoyo que aumentaran nuestra capacidad para “dar respuestas “ a este niño y conseguir que participara y aprendiera.-
· Era vital encauzar las propuestas pedagógicas y acciones de otros para garantizar tiempos de calidad dentro de la escuela para desarrollar sus sentidos, movimientos, pensamiento y aprendizaje.
· Deberíamos construir vínculos más estrechos con la familia para emprender acciones conjuntas
Las Líneas de acción que se llevaron a cabo a lo largo del ciclo:
· Convocatoria a la familia (madre) a conversar acerca de la situación del alumno.-
· Confección de ficha de demanda .Realización de un informe de observación integral de los docentes a cargo y director para ser elevado a STENI( Supervisión).- Solicitud de acompañamiento del Equipo Interdisciplinario
· Búsqueda de asesoramiento y orientación del equipo de salud del Hospital Isola, dedicado a trastornos del aprendizaje.-
· Comunicación con la escuela especial de sordos y hipoacúsicos para obtener información sobre las acciones realizadas por la MAI en el ciclo anterior y planificar de manera conjunta las acciones para el ciclo 2014, dado que en Abril aún no existía recurso asignado.-
· Revisión de la propuesta pedagógica , realizando junto a la docente ajustes en las propuestas áulicas y su planificación.-
· Luego de un tiempo, cuando el equipo interdisciplinario pudo entregar un informe se solicitó AT (Acompañante terapéutico) del Ministerio de Educación como un apoyo al aprendizaje.-
· Se asesoró a la madre acerca de los trámites frente a la Obra Social que posee el niño.-
· Articulación con la escuela primaria donde concurriría el niño para acercar información pertinente y significativa que facilitara el acceso, permanencia y aprendizaje del nuestro alumno.-
Las decisiones de acción planteadas, respondieron a la normativa vigente:
· LEY NACIONAL Nº 26206-Ley de Educación Nacional
· Ley Nº VII Nº 91- Ley de Educación de la Provincia del Chubut
· Ley 26061 Protección Integral de los niños, Niñas y adolescentes
· Resolución Nº 505/11 del Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut
Todas las leyes y documentos legales que respaldaron la toma de decisiones aportan lineamientos para el desarrollo de las configuraciones de trayectorias de las personas con capacidades diferentes, postulando la concepción de trayectorias educativas integrales, garantizando la respuesta pedagógica para la diversidad de nuestros alumnos y su inclusión.-
Dificultades que surgieron en el proceso:
· La dotación y organización de recursos de apoyos externos son insuficientes para cubrir las demandas planteadas en las escuelas
· Dificultad en la elaboración y diseño de planificaciones y estrategias áulicas con sentido diversificado (inclusivo) partiendo desde lo que SI podía el niño
Las dificultades de recursos no se logró resolver a lo largo del ciclo, sí se considera relevante la intervención del equipo de salud del Hospital que oriento a la dirección y la familia.-
En cuanto a las planificaciones, de forma progresiva y junto al asesoramiento del equipo interdisciplinario del Ministerio se fueron ajustando las propuestas áulicas.-
Los logros:
Fue una experiencia de crecimiento y aprendizaje profesional compartido, especialmente con la docente a cargo de la sala. En varios momentos del proceso la dirección y la docente intercambiaron opiniones, ideas y sugerencias, se presentaron dudas y tensiones que se sortearon de la mejor forma posible siempre considerando que había un niño que esperaba respuestas y una rápida y efectiva acción.-
Desde el Nivel Inicial procuramos resguardar y ampliar el derecho de este alumno a una educación brindándole los recursos de apoyo indispensables para trazar su propia trayectoria educativa. Hoy está recorriendo su primer grado en la escuela primaria, pudimos acompañar su primer día y mantener contacto permanente con su equipo directivo y docente para colaborar con ella en todo lo que pudiera necesitar.-
Actualmente el alumno no cuenta con MAI ni acompañante terapéutico y su docente recorre día a día un camino con mas incertidumbres que certezas.- La sensación es que hemos realizado un trabajo de equipo lo más logrado posible en beneficio del niño y con el respaldo de la normativa vigente pero algo ha sucedido en el orden de la ARTICULACION entre niveles y modalidades dado que el pequeño aún espera respuestas para poder desarrollar de manera pertinente su propia trayectoria educativa.-
Los interrogantes
ü ¿Quiénes intervienen en la elaboración de las trayectorias educativas integrales?
ü ¿Cómo se debería haber dado la articulación entre niveles para garantizar la trayectoria educativa?
ü ¿Consideran que se lograría un abordaje diferente del alumno/a, si se contara con cierta información previa de ese mismo niño?
ü ¿Consideran que la observación de un alumno es relevante en latrayectoria escolar?
ü ¿Qué acciones proponen para fortalecer la articulación en territorio entre niveles en el marco de la normativa vigente y el PNFP “Nuestra Escuela?
CASO 3
NOMBRE DEL ALUMNO:
FECHA DE NACIMIENTO: 02/06
EDAD AL 30/6: 9 años y 4 meses
ESCOLARIDAD: 3º grado
DIAGNÓSTICO:
Trastorno globalizado en el desarrollo (TGD),
La fonoaudióloga observa que presenta alteración en la comunicación y el desarrollo del lenguaje encontrándose afectado el nivel expresivo y receptivo.
Recibe desde temprana edad tratamientos terapéuticos. (Fonoaudiológico, Psicológico ,Psicopedagógico, Terapista Ocupacional)
Se desenvuelve evolutivamente con un alto rendimiento cognitivo.
2009: sala de 3 – Jardín “La casa de Federico”
2010: sala de 4 – Nivel Inicial. Nº 457.
Recibe evaluación del Equipo Interdisciplinario:Se sugiere rehacer sala y el
acompañamiento del CSAyC Nª556
2011: sala de 4 – Nivel Inicial. Nº 457
Rehace sala de 4 y es acompañado por MAI de CSA y C Nº 556
2012: sala de 5 – Nivel Inicial. Nº 457
Es acompañado por MAI de CSA y C Nº 556 y acompañante terapéutico (requerido a
la Obra Social)
2013: 1º grado. Escuela primaria
Es acompañado por MAI de CSA y C Nº 556 y acompañante terapéutico.
A fin de año se evalúa que no requiere Acompañante terapéutico
2014. 2º grado. Escuela primaria
Continúa solamente la figura de la MAI de CSA y C Nº 556
2015. 3º grado Escuela primaria
Continúa con el acopañamiento de la MAI de CSA y C Nº 556
Si bien presenta síntomas de disfunción social y comunicativa, logra a partir de la iniciativa que guarden los demás, establecer una relación con su entorno, vinculándose con su docente y de manera escueta con algunos pares. Su mirada suele ser evasiva aunque cuando se le solicita que lo haga, responde.
Se maneja con conductas estereotipadas que tienen que ver con rutinas que necesita sostener fuera o dentro del curso y que se infieren le dan seguridad y confianza en los ámbito en que se desenvuelve.
Con el objetivo de evitar conductas disruptivas es necesario que se maneje en un espacio contenedor, que conserve un orden previsible y que guarde cierta estructura.
En cuanto al proceso de aprendizaje, se observa desde el nivel inicial hasta la fecha que absorbe con interés todo lo que se le brinda. Y si bien es necesario monitorear su nivel de atención, es capaz de sostener la concentración en un accionar logrando con acierto las propuestas que desarrolla. Puede iniciar y terminar una actividad que se ajuste a su modo de trabajo. Logra un desempeño muy interesante ya que la motivación que presenta, fortalecida por la memoria, aspectos visocontructivos, momentos de atención y concentración, le facilita las ejecuciones en tareas, favoreciendo la continuidad del proceso pedagógico. Tiene un alto rendimiento de trabajo, aunque necesita alternar con actividades que involucren componentes cognitivos, motores sensoriales y perceptuales.
En el área de lengua, escribe y lee en forma alfabética. Elabora expresiones escritas acordes al grado al que asiste, aunque siempre necesita un soporte externo, un trabajo previo desde la oralidad. Lee muy bien, de forma corrida, y si bien necesita soporte de imágenes o una guía externa para expresar lo interpretado es capaz de señalar ideas pertinentes. Se destaca su interés por la lectura de historietas,
Es un gran soporte en su estilo de aprendizaje la memoria que manifiesta.
En el área de matemática su nivel se ve descendido respecto del grado que asiste, ya que lo compromete el nivel de abstracción y pensamiento simbólico que el área exige Tal como se menciona anteriormente guarda un papel importante la memoria, lo que no asegura una aprehensión de los temas y necesita un trabajo con material concreto que le permita avanzar en los conceptos de valor posicional y sus relaciones.
- Barreras de aprendizaje y la participación detectadas
· Dinámica en el aula que no reserve orden y cierta estructura previsible.
· Propuestas en las que deba manejar niveles de abstracción y pensamiento simbólico.
· Propuestas extensa y complejas.
ACCIONES IMPLEMENTADAS EN BENEFICIO DEL TRAYECTO ESCOLAR DEL NIÑO:
El desarrollo curricular ha sido flexible, y dinámico, con ajustes metodológicos y utilización de recursos de acceso a los contenidos considerando su estilo de aprendizaje y su nivel de respuesta de manera tal que resulte significativo.
Desde sala de 4, tiene el acompañamiento de la MAI del CSAyCNº556, sumándose al trabajo del docente, en pareja pedagógica, con prácticas de apoyo de: seguimiento, orientación, y colaboración, evaluando así en forma conjunta, distintas líneas de injerencia que puedan favorecer el cursado.
También la familia acompaña comprometida con el proceso de aprendizaje del niño, sostienen tratamientos en el ámbito de salud que facilitan sus progresos y establece contacto constante con los docentes y Directivos intercambiando información que beneficia la trayectoria
Se rescata el valor de la escuela, como espacio que posibilita el intercambio y la exigencia de comunicación con pares y adultos ajenos a su círculo familiar. Situación que se pondera por favorecer uno de los objetivos en educación que es lograr un mayor ajuste social, permitiéndole eso apropiarse de nuevos aprendizajes.
Desde ese lugar es que se considera importante tener presente durante la propuesta:
Facilitar la anticipación y predicción de los acontecimientos.
Arbitrar un clima áulico lo más armonioso posible, organizado, que guarde cierta estructura, de manera tal de favorecer un equilibrio personal que propicia el bienestar emocional.
Promover comunicación funcional. Tono cálido y firme. Mirar a los Ojos.
Fortalecer los vínculos con sus pares, propiciando algunos trabajos grupales.
Trabajar el límite teniendo en cuenta que su ajuste conductual se lograra a través del refuerzo positivo.
Durante el desarrollo de las propuestas se implementan estrategias didácticas y metodológicas:
· Se abordan las mismas propuesta diarias que sus pares, evaluando la necesidad de ajustar los alcances o cantidad, a partir de niveles de respuesta manifestada por el niño.
· Se realizan adaptaciones de acceso a la información. Implementar estrategias que involucran la selección de textos y actividades que se ajusten a sus competencias; la presencia de soportes visuales, gráficos y concretos.
· Se arbitran recursos materiales, de comunicación, personales y/o espaciales, que van a facilitar el proceso de aprendizaje.
· Se acompaña al niño fortaleciendo desde una mirada personalizada el inicio de una actividad por falta de iniciativa autónoma. Se conserva una rutina diaria y se ofrece una organización externa. Una práctica que sostenga una estructura reconocida por él, eso estimula el sostén en la propuesta.
· Se apoyan las actividades, con modelos, soportes, o referentes visuales, recursos concretos y sensoriales que le permitan realizar asociaciones que sirvan para trabajar competencias propias de las áreas de lengua y matemática.
· Ante la falta de interpretación en consignas colectivas, se manejan espacios individuales de explicación.
· Se Jerarquizan saberes, procedimientos y competencias; ponderando aquellos relativos a aspectos funcionales de aprendizaje del lenguaje escrito y potenciación de la comprensión lectora.
· Se ajustan los alcances del área de matemática puntualmente numeración. Uso de material concreto para su apropiación y el apoyo de gráficos e imágenes.
Responder
1. A su criterio, ¿queda garantizada la trayectoria escolar entre niveles de acuerdo a lo actuado?
2. ¿Cómo cree que la escuela primaria llegó a contar con toda la información?
3. ¿Quiénes intervienen en la elaboración de trayectorias educativas integrales?
4. ¿Qué acciones proponen para favorecer la articulación en territorio entre niveles?
INTERINSTITUCIONAL
ACTIVIDADES
1-Formar grupos heterogéneos y colocar un nombre
2-Nombrar un secretario y un coordinador
3-Leer cada caso y contestar las preguntas
4-Diseñar una presentación de no menos de 5 diapositivas para acompañar la explicación ante todos los participantes.
PREGUNTAS GENERALES
Para anexar luego de responder las de cada caso:
1-¿Quiénes intervienen en la elaboración de las Trayectorias escolares?
2-¿Qué acciones proponen para fortalecer la articulación entre niveles?
TODAS LAS CONCLUSIONES SE COMPARTIERON EN UN FORO Y SE SOCIAIZARON COMO UN POWER POINT